【活动方案】

综合组-科学教研活动方案

一、活动主题：

聚焦概念建构、探究式课堂教学

二、活动时间：2026年4月30日

三、参加人员：综合组老师

四、活动安排：

4月30日黄菲儿老师在四楼科学教室开展了科学教研活动，上课内容是四年级《生物与非生物》。

本次教研围绕植物与动物特征归纳、生物与非生物概念辨析、生态关系探究三大教学板块展开，全体综合组教师参与听课研讨，聚焦概念建构、探究式课堂教学展开深度交流。
  本次课堂以生为本，教学设计层层递进、逻辑清晰。开课伊始，教师依托学生已有学习经验，回顾三年级种植番茄、黄瓜的实践经历，引导学生回忆植物从种子到生根、发芽、开花、结果、繁殖后代的完整生长过程。引导学生迁移学习方法，自主归纳动物能运动、需营养、会生长繁殖、能排泄、可适应环境等特点。通过对比分析，让学生初步感知动植物的共性与差异，为后续生物概念的引出做好扎实铺垫。
  教师精准设问、巧妙衔接，从动植物共有生命特征入手，科学引出生物与非生物的专业概念：具有生长、繁殖、需要营养、能响应环境变化等生命特征的物体为生物，无生命活动、不具备生命特征的为非生物，同时补充微生物也属于生物范畴，完善学生的认知体系。教学中巧用塑料花、机器狗、石笋、青苔、地衣、松萝、水绵等典型实例，组织小组合作辨析、交流研讨，引导学生掌握“依据生命特征观察、查证、判断”的科学探究方法。借助科普视频辅助教学，直观呈现低等植物的生长、营养获取与繁殖特点，突破教学难点，帮助学生牢固建构生物概念。
   教师以大自然趣味视频导入，让学生在实景观察中区分花、鸟、鱼、虫等生物与石头、土壤、河水等非生物，并通过圈画、连线、小组交流等课堂活动，探究生物与非生物之间的内在联系。师生共同总结得出：生物依赖阳光、空气、水等非生物生存，同时生物的活动也会影响周边非生物环境，二者相互依存、相互影响，共同构成生态系统、维持生态平衡。最后结合珍稀动物濒危、温室效应、水域污染等现实生态问题，渗透生态文明教育，引导学生认识到人类是大自然的重要一员，树立爱护自然、保护动植物、守护生态环境的责任意识。

【上课照片】

【课后研讨】

教研交流环节中，听课教师围绕本次课堂展开研讨。大家一致认为，本节课教学设计符合小学生认知规律，以旧知引新知、以探究为主线，注重学习方法迁移与科学思维培养，将实践观察、小组讨论、概念归纳、情感渗透融为一体，既落实了科学知识教学，又培养了学生观察分析、合作探究与归纳总结的能力。同时，课堂紧密联系生活实例，贴近学生生活，有效激发了学生热爱科学、探究自然的兴趣。
  此次教研活动为科学教师搭建了良好的学习交流平台，进一步明晰了生命科学板块的教学思路。今后我校将持续深耕科学课堂教学，立足核心素养，践行探究式教学理念，不断优化教学设计，让科学课堂更具趣味性、探究性和实效性，助力学生科学素养稳步提升。

【教学设计】

【听课笔记】