《杨氏之子》教学反思

拿到《杨氏之子》这篇课文，我反复问自己两个问题。第一个问题是这篇课文最核心的教学价值是什么？《杨氏之子》出自《世说新语》，全文只有55个字，但人物鲜活、对话精妙。我觉得，这篇课文的价值不只是让学生读懂一个故事，更重要的是带领学生感受文言文语言的精炼之美，体会杨氏子的聪慧与应答之礼，激发学生对古文的兴趣。其次，学生学这篇课文的难点在哪里？通过课前了解，我发现学生主要有三个难点：多音字“为”容易读错；不知道在哪里停顿，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”这句；不理解“未闻”二字的妙处，感受不到杨氏子的聪慧。为解决这两个问题，我将据意定为主线，贯穿始终，学生学得有章可循。

这节课我也围绕一个核心理念展开：让理解走在朗读前面。我把这个方法提炼为根据意思来判断读音、划分停顿、理解人物。 当学生读到“为设果”时，我没有直接告诉读音，而是问这里为是给、替的意思，应该读什么？学生自己判断出wèi。通过补白文言文省略部分而翻译句子，学生发现原来文言文的读音是有规律可循的。

依据课后习题和学情找出学生难以断句的对话，我先让学生说意思，再问学生意思懂了，你觉得哪里停一下更清楚？学生再课堂上自己划出了停顿，比我直接给答案效果好得多。以“孔指以示儿曰”为例，学生先弄懂意思：孔君平指着杨梅给小儿看，说再按“谁—做什么—说什么”来停顿，也指导学生指着给杨氏子看这是一个完整的动作不分开，孔 / 指以示儿 / 曰这一句自然而然就读出来了。读通之后，我让学生按课文顺序找杨氏子的聪慧体现在哪里。从“为设果”的热情有礼，到“应声答曰”的反应敏捷，再到“未闻”的委婉机智，学生一步步把人物形象立了起来。

在课堂上，我解释了“应声”是“话音刚落马上回答”，但如果当时让学生演一下，比如我说“此是君家果”，学生马上接“未闻孔雀是夫子家禽”，这个“快”的感觉会更直观。用身体去感受语言，比学生单纯听讲印象会更深。

虽然设计了多种形式的读，但因为前半段讲解方法上花了较多时间，齐读全文之后，没有更多的时间让学生展示表演读。还是要压缩前面的拓展，要保证学生有充分的朗读展示机会。