《芙蓉楼送辛渐》教学反思
6月10日，我在五楼录播教室执教了部编版四年级下册第22课《古诗三首》中第一首《芙蓉楼送辛渐》，这是一首送别诗，本诗构思新颖，淡写朋友间的离情别绪，重写本身的高风亮节。前两句苍茫的江雨和孤峙的楚山，烘托出了送别时的孤寂心情。后两句自比冰壶，表达本身开阔的襟怀胸襟和坚强的性格。全诗即景生情，寓情于景。现将教学中的一些感悟总结如下：
一、把握古诗的韵律美，让学生自主诵读，发挥其主动性。在教学中我注重学生的个性特征，采取不同的诵读方式，自由读，指名读，师生对读等方式。初步朗读，读准诗的节奏，要求在语言层面上读通全诗，做到停顿正确。如:在初读古诗时，让学生自读三遍，要求读准字音，句子读通。在此基础上读出诗的节奏和停顿，同时穿插七言绝句的相关知识及朗读技巧，然后指名读，师生互读等等。正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地进入赏析古诗的角色。引导学生把握声调节奏，真正体现诗句朗读中的韵律美，读准诗句的节奏，有利于理解古诗的含义，读出语气和语势，有利于体会古诗的感情，表现出诗的抑扬顿挫，为学生理解、体味古诗的意境打下了坚实的基础。
二、抓诗眼，把握古诗的意境，让学生开拓想象，感悟诗人的内心。古诗是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的，它是一种感性形象。诗的意境正是诗人的思想感情的生活图景和谐统一形成的，它需要感性熟悉和情绪体验，在引导学生体会诗人王昌龄孤寂的内心时，抓住诗眼“孤”来层层深入理解，感受含蓄的离别之情。在理解后两句时，采用的创设情境，抓住意象“冰心”“玉壶”，了解其特点，通过三次引读深入感悟诗人那种高风亮节、矢志不渝的品格。渲染意境，让学生入情入境的深入体会，诗中有画，画中有情，才能与诗人产生情感上的共鸣。
有缺陷的课才有探讨的价值和改进的动力，通过实际教学，也呈现出了许多的不足之处：
1、提问的指向性不明确。出示资料“我还是原来的我”原来的我是什么样的？这个问题对学生来说不好理解。我应该在讲解完“冰心、玉壶”的时候，顺势让学生感悟诗人的品质，然后再出示资料提问，这样学生就很容易理解了。
2、想象画面不够透彻。受定式思维的影响，我在平时教学古诗时采取同桌或小组交流的方式理解诗意，而这节课上我让学生读诗歌前两句，想象画面，说一说看到了什么。学生起来说的都是课前查阅的对诗句的理解，没有真正动脑去想象。教学前两句，可以先让学生画出景物（寒雨、连江、楚山）。说一说这些景物的特点：寒雨是什么样的雨？连江是怎样的画面？楚山连绵起伏，为什么会孤独？一切景语皆情语，学生充分体会当时环境的凄凉之后，然后再说感情。进一步感受其实是诗人自己内心的“寒”和“孤”。
3、最后一个问题：与其他送别诗对比，本文有什么不同？可以讲得再深入一点。比如送别的时间、地点、形式不一样，其他的送别诗大多数表达了分别时的依依不舍之情，但这首诗不仅表达了诗人和友人辛渐的离别之情，更抒发了诗人自己纯洁无瑕的品质。
最后特别感谢黄老师、张老师和同年组的老师帮我磨课，课虽然结束了，但是我的思考仍在继续，无论是自身的素质还是业务能力都需要不断地提高。以人为本，完善自己，改进课堂，我会朝着自己的目标努力探索。