科学《称空气》教学反思

本节课的教学内容主要分为四个活动：活动一，聚焦空气是否有质量这一问题，依据经验作出假设；活动二，依托结构化实验材料，设计方法证明观点；活动三，基于实验现象和测量数据，进行合理的推理论证，证明空气是有质量的；活动四，重现伽利略的实验，了解科学史，迁徙运用尝试解释。

通过几次磨课以及教研课的研讨，对于这节课还有一些思考：

一、对于教学重难点的内容要扶稳讲透

学生学习空气有质量的过程中有几大难点，第一个就是学生依托实验材料进行设计实验环节，学生很难想到放气的方法。经过几次试教后发现，教师在讲解给一端充气的方法时，要慢一点，讲透实验设计思路，对设计实验的中心方法进行有效扶稳，这样才能够帮助学生在设计实验环节展开思考。第二的难点就是通过观察平衡尺的变化和分析称空气的数据，运用比较、分析等思维方法，建立证据与解释之间的关系，作出因果推理，证明空气有质量。提供一些语言支架帮助学生进行推理论证，例如看到什么现象，说明什么，由此推断出什么。第三个不是难点，应该是想要学生更进一步用推理论证的方法尝试解释伽利略的实验的原理，教师在演示伽利略实验的过程中，节奏就要慢一点，适当追问：这个组合体由那两个部分组成？你看到了什么现象？为什么气球会瘪？进一步再让学生依据现象进行推理论证。

二、对于实验材料的有效把握

演示实验中固定气球使用的是夹子，比扎破气球更容易让学生看到现象，现象也是缓慢呈现出来的。在称皮球空气的环节，教师经过几次尝试，还是会存在实验数据不准确的现象，这是由于空气还有浮力，只有在压缩空气的情况下，称空气的质量才会比较明显，要选择弹性较好的皮球，充气量较大的打气筒，第一次充气8下的情况下才可以称量出空气的质量。