《间隔排列》教学反思

2025年10月9日我执教新教材三年级《间隔排列》。

本节课教学目标为：

1、使学生经历间隔排列的两种物体数量关系的探索过程，初步体会其中蕴含的简单数学规律，发展初步的推理意识和模型意识。

2、使学生在探索活动中体会观察、比较、归纳等是寻找和发现数学规律的基本方法，初步培养观察、比较、分析、综合、归纳等能力。

3、使学生在发现规律的过程中感受数学与生活的联系，学会用数学的眼光观察周围事物、从数学的角度分析生活现象，学会和同伴合作交流，培养积极的数学学习情感。

间隔排列在日常生活中经常能够看到，几乎每个学生都曾经接触过，但一般不会关注它。两种物体间隔排列，是最简单的间隔排列，老师引导学生观察有趣的现象，通过“看”“数”“比”“圈等活动，由表及里逐步体验现象里的规律。探索规律的教学重点在于“探索”，必须让学生经历亲自寻找规律的过程。如果把规律直接告诉学生，就失去了探索规律的教育价值。

因此本节课分为几个板块：1、由生活引入，揭示间隔排列的概念；2、学生在观察、比较中，发现兔子与蘑菇、木桩与篱笆、夹子与手帕等排列是有规律的，教学两端相同时一一间隔排列的规律并引导学生体会一一对应的思想；3通过串一一间隔排列的手链活动，将数学与生活沟通，师生积极主动的参与，真正使课堂都成为落实三维目标和学生学习、生活与发展的场所；4、课程后半段，设计了不同层次的练习题，从简单的图形排列到复杂的题目解决，逐步提升学生的应用能力。这种由易到难的练习设计有助于学生逐步构建知识体系，巩固所学知识。

  本节课也是经过了反复的打磨，但是在课的设计上还是有不少问题，1、虽然生活情境有效，但可以进一步丰富。例如，可增加学生找生活中的间隔排列现象，让数学与生活的联系更加紧密。2、约三分之一的学生在创造“两端不同”的排列时遇到困难，往往不自觉地摆成两端相同。这表明“两端物体”与“中间物体”的关系对部分学生而言仍是认知难点。3、学生在串手链活动中时间仓促，以致予后续引导过多，基于以上反思，我对今后类似内容的教学有了更清晰的方向：1、探究时间更充裕：给予学生更充分的自主探究时间，特别是对“两端不同”情况下的规律探索，减少教师的“急于引导”。2、数学表达更重视：设计“数学小老师”环节，鼓励学生用规范语言表述规律；制作“数学术语墙”，积累相关词汇。3、联系生活更深入：布置“生活中的间隔排列”观察任务，让学生寻找教室、校园、家庭中的实例，下一节课分享，让数学学习延伸到课外。

  《间隔排列》这节课，表面上是探索一个简单的数学规律，实质上是培养学生用数学眼光观察现实、用数学思维分析问题的能力。作为教师，我深刻体会到：真正的数学学习不是规律的记忆，而是规律的发现；不是知识的灌输，而是思维的启迪。在今后的教学中，我将继续坚持“以生为本”的理念，在“教知识”的同时更注重“启思维”，让数学课堂成为学生探索发现、智慧生长的乐园。每一次教学反思都是专业成长的新起点，我将带着这些思考，在数学教育的道路上继续前行，与学生们一同探索数学世界的奥秘与美丽。