《梦想导航仪：认识自我，预见未来》教学反思

本节课作为一堂面向全体学生、同时关注特需儿童需求的融合主题班会，在设计上力图将生涯规划与全纳教育理念有机结合。

回顾教学过程，我认为亮点主要体现在三个方面：一是以“梦想导航仪”为整体情境，通过高度结构化和可视化的流程，为所有学生，特别是需要明确指引和稳定预期的特需儿童，提供了清晰、可循的学习路径。二是教学调整具有针对性，如使用视觉提示卡、简化选项、预先准备的“优势贴纸”以及多元的表达回应方式，切实降低了特需儿童的参与门槛，保障了其课堂主体地位。三是刻意营造了“同伴赋能”的支持性氛围，引导普通学生发现并赞扬特需同伴的闪光点，这不仅是对特需儿童的社会性强化，也是一次对全体学生的包容心教育。

然而，教学也存在值得深思与改进之处。首先，在追求活动流畅性的过程中，对特需儿童个体反馈的捕捉与即时回应仍可加强。例如，在“设定价值目的地”环节，部分特需儿童可能对抽象选项理解有困难，未来可考虑提供更具体的情境化图片或范例辅助选择。其次，“下一站”行动计划的个性化程度有待深化。虽然特需儿童设定了目标，但其可行性与后续支持系统（如家长、资源教师协同）的衔接还需在课后进一步落实。最后，如何更科学地评估特需儿童在本课中关于“自我认知”的内化程度，而非仅观察其外显的参与行为，是未来需要探索的课题。

这堂课让我深刻体会到，真正的融合不仅是形式的“同在”，更是目标的“共达”。它要求教师在设计之初，就将多样性视为课堂的必然构成，从而让每位学生的“导航仪”都能接收到专属信号，启动属于他自己的精彩旅程。