主题意义下的小学英语故事教学研讨

英语组2025—2026年第一学期第一次教研活动

【活动方案】

英语组教研活动方案

一、教研主题：主题意义下的小学英语故事教学研讨

二、教研时间：2025年10月23日

三、参加人员：英语组全体成员

四、活动方案

【教研课展示与研讨】

10月23日，王纯妍老师在小学三年级英语课堂围绕新译林版教材U6《Is he your grandpa?》开展了一场生动有趣的教学活动。课堂以“家庭”为核心，通过情境互动、趣味游戏等形式，让学生在轻松氛围中掌握语言知识，感受亲情温暖。
   课堂伊始，以歌曲和游戏为导入，复习上一个单元学习的家庭成员词汇，并引出本单元主题family。展示不同家庭成员的趣味图片，引发学生好奇心：“Who’s he/she?”自然引出本单元核心句型Is he/she your. 随后，教师创设“家庭聚会”真实情境，邀请学生携带自己的家庭照片，以“小主播”身份向同桌介绍家人，并用新句型互相提问确认。“Is she your sister?”“Yes, she is. She’s cute!” 简单的对话搭配丰富的表情动作，让学生快速融入语言运用场景。
   为强化句型掌握，课堂设计了“猜猜他是谁”“句型接龙”等趣味游戏。在“猜猜他是谁”环节，教师遮挡家庭成员图片的部分信息，学生通过抢答“Is he your father?”“No, he isn’t. He’s my uncle!” 巩固一般疑问句及肯定、否定回答；“句型接龙”则以小组为单位，每人接力用新句型提问或应答，培养团队协作能力。同时，教师结合图片、玩偶等教具，引导学生区分he/she的用法，避免语法混淆。
   教学过程中，教师注重情感渗透，贯穿全文提问“What do you think of Liu Tao’s family?”鼓励学生分享与家人的温馨瞬间，自然融入“关爱家人、珍惜亲情”的教育，让语言学习与情感培养相得益彰。课堂最后，学生以小组为单位创编“家庭介绍”短剧，将所学句型灵活运用到情景表演中，展现了扎实的语言运用能力。
   本次课堂通过生活化情境、趣味化活动，让学生在“学中玩、玩中学”，不仅熟练掌握了询问家庭成员身份的核心句型，更激发了英语表达兴趣。后续，教师将继续立足教材，结合学生生活实际设计教学活动，让英语课堂更具趣味性、实效性。

【教学设计】

Unit6 Is he your grandpa? 教案

Story time

Teaching aims and learning objectives:

1、能理解、会读、会拼、会写单词big, it, happy, love并能正确使用it代替性别不明的人。

2.能够正确使用句型Is he/she…来确认对方的家庭成员身份，并能够使用Yes, he/she is. No, he/she isn’t.进行肯定和否定回答。

3.能够正确理解Story time课文，并能制作出自己家的家庭树，并介绍自己的家庭成员。

Focus of the lesson:

1.能理解、会读、会拼、会写单词big, it, happy, love并能正确使用it代替性别不明的人。

2.能够正确使用句型Is he/she…来确认对方的家庭成员身份，并能够使用Yes, he/she is. No, he/she isn’t.进行肯否定回答。

3.能够正确理解Story time课文，并能制作出自己家的家庭树，并介绍自己的家庭成员。

Predicted area of difficulty:

1.能理解、会读、会拼、会写单词big, it, happy, love并能正确使用it代替性别不明的人。

2.能够正确使用句型Is he/she…来确认对方的家庭成员身份，并能够使用Yes, he/she is. No, he/she isn’t.进行肯否定回答。

3.能够正确理解Story time课文，并能制作出自己家的家庭树，并介绍自己的家庭成员。

Teaching procedures:

Step1 Warm up

 1. Listen to a song

What’s this song about?

Family

2. Play a game to review some family members

I say, you say

I say "Hello"， you say "Hi"

I say "grandpa"， you say "grandma"

I say "father"， you say "mother"

I say "brother"， you say "sister"

I say "uncle"， you say "aunt"

Look at these words, they all makes "family".

Step2 Story time

 Now today we are going to know a friend’s family. So whose family?

1. listen and answer

Whose family is itt?

Liu Tao’s family.

Big question: What do you think of Liu Tao’s family.

Talk this topic during the class.

2. Watch and tick

Who do they talk about?

Please watch the cartoon and tick.

Grandpa, grandma, uncle, aunt…

How many people can you see?   10.

What do you think od Liu Tao’s family?  A big family.

Work in pairs and try to read and imitate the dialogue.同桌合作，模仿语气，读一读对话。

3. Listen and choose

Look! Here are 3 pictures.

Who’s he?Who’s she?Who’s the baby?

Why do they think the man in the picture is Liu Tao’s father?

Why do they think the baby is Liu Tao’s cousin?

① Is he your father? Who is he?

 No, he isn’t. Here “isn’t” means "is not". He is not my father.

 Grandpa and father look so different and they are not the same age. Why does Su Hai think that is Liu Tao’s father.

 Maybe…学生猜测可能的情况。

② Is she your mother?

  Why does Yang Ling think the woman is Liu Tao’s mother?

  They are the same gender and they are about the same age.

③ Who’s the baby? Is it your cousin?

  Why do they use "it" to refer to the baby?

  教师解释：在英语中，代词的使用具有一定的灵活性，尤其是在指代不明确性别的新生儿时。使用代词“it”可以避免在性别确定前使用“he”或“she”，从而保持语言的客观和中立。

Why does Wang Bing think the baby is Liu Tao’s cousin?

His aunt holds the baby happily, just like a mother.

4. Read and find

 What else questions do they ask?

5. Let’s think

 How can we talk about a family?

6. Look and think

 Let’s look at these photos carfully.

 Grandpa and grandma are happy with Liu Tao.

 Father and mother go travelling together.

 Aunt holds Liu Tao happily.

 What do you think of Liu Tao’s family?  A happy family.

 Try to read their words emotionally.有感情地读一读他们说的话。

7.Big questions:What do you think of Liu Tao’s family.

Big,happy,loving, warm, sweet...

8. Read and imitate

 9. Act out

 Work in groups of 4 and pick 2 parts to act out the story.4人一小组，尝试表演课文故事。  Assessment: We can act it correctly/fluently/vividly.

10.Picture books:Can you play with me?

What do you think of Liz’s family?

If nobody can play with you in family, what will you do?

11.Make and say

Family members should not only care for each other, but also understand and be considerate of one another!

12. Do a chant together.

Step3 Homework

1. Read Story time after class and try to help Liu Tao introduce his family members to friends.

2. Ask and answer about your family members in the pictures with your partner after class.

3. Improve your family trees and show your family trees on the blackboard.

【上课照片】

【活动签到】

【听课记录】

【教学反思】

U6 Is he your grandpa?教学反思

本次教学围绕“询问并确认家庭成员身份”的核心目标展开，通过情境互动、句型操练落实语言运用，但在课堂节奏、个体关注等方面仍有优化空间，具体反思如下：

一、教学亮点

1. 情境创设贴合生活：以“家庭相册分享会”为主线，设计“介绍我的家人”“猜猜他是谁”等活动，将句型Is he/she your.与学生真实家庭场景结合，降低语言理解难度，激发表达欲望。

2. 多感官操练强化运用：通过师生问答、同桌互练、角色扮演等形式，搭配图片、玩偶、家庭照片等教具，让学生在听、说、演中反复巩固核心句型，提升语言输出的熟练度。

3. 情感渗透自然融入：在介绍家庭成员时，引导学生表达对家人的喜爱，渗透“关爱家人”的情感教育，实现语言学习与品德培养的结合。

二、存在不足

1. 个体关注不均衡：小组活动中，部分表达能力强的学生主导互动，基础薄弱的学生参与度低，缺乏针对性的个别指导。

2. 句型拓展不够灵活：重点聚焦Is he/she.的一般疑问句，对否定回答（No, he/she isn’t.）和特殊疑问句（Who’s he/she?）的拓展不足，学生语言运用的灵活性欠缺。

3. 课堂评价单一：评价多以“Good!”“Well done!”为主，缺乏具体的针对性反馈，难以有效激发学生的持续参与热情。

三、改进方向

1. 分层设计任务：为不同水平学生设计差异化任务，基础层聚焦句型跟读、简单问答，提高层侧重情景创编、对话拓展，确保每位学生都能在原有基础上提升。

2. 丰富句型拓展：增加否定回答和特殊疑问句的专项操练，通过“链条问答”“情境续编”等活动，引导学生灵活运用多种句式交流。

3. 优化评价方式：采用“星级评价+具体反馈”模式，如“发音清晰，若能加上表情会更生动”，同时引入学生互评，让评价更具指导性和互动性。