关于新教材的学习与实施研究

——2025-2026学年第一学期数学组第1次教研活动

【活动方案】

【教研课展示与研讨】

10月9日上午，为深入解读小学数学新教材，精准把握核心素养的培养要求，我校数学组开展了以“关于新教材的学习与实施研究”为主题的教学研讨活动，本次教研分为两个部分，第一部分是由杨敏老师和胡静老师进行课例展示，第二部分是数学组全体教师进行研讨反馈。

杨敏老师精准把握学生心理特点，导入设计极具巧思，通过闯关游戏激发参与热情，课堂上，杨老师紧扣“认识100”教学核心，通过摆小方块、拨计数器等具象操作，把“数的组成”“满十进一”等抽象难点讲得直观易懂。胡静老师的课堂结构条理清晰，通过“探索新知——发现规律——验证规律”的完整环节，精准突破本节课重难点，教学逻辑连贯且高效。

最后进入集体研讨环节，老师们对两节课进行了细致地点评，既肯定了两节课的亮点，也提出了宝贵的建议。杨老师需优化课堂提问的精准度，以预留更多时间。胡老师可适当增加小组讨论频次，让学生更充分地交流探究。

【教学设计】

认识100

教学内容

苏教版《义务教育教科书·数学》二年级上册第61～64页内容。

教学目标

1.通过多种方式感知100，知道99添上1是一百，一百是由10个十组成的，建立100的数感。

2.会用计数器表示100，认识计数器的数位，理解个位、十位、百位的意义以及数位的顺序，体验位值制的作用。

3.发现并掌握比较两位数与三位数的大小的方法。

4.通过观察、操作、思考等活动经历99到100的变化过程，感受数学知识的内在联系，培养学生的观察、思考和语言表达能力。

教学重难点

认识新的计数单位“百”，理解100和计数单位“百”的意义。

理解“百”的必要性，理解“十”和“百”之间的十进关系。

教学准备

教师准备计数器、课件、学习单。

教学过程

一、创设情境，引入新课

出示例1中同学看演出的主题图。

师：学校组织同学们观看演出，估一估坐在观众席上的同学大约有多少个？

学生观察后汇报发现：我们可以先十个十个地数，最后再加上剩余的9个小朋友。

师：同学们很聪明，用的方法非常棒，在数量较多的时候我们可以十个十个地数，刚刚我们数了9个十是90，加上剩余的9个小朋友一共是99个小朋友。又来了一位小朋友，你知道现在一共有多少人吗？

二、师生合作，探究新知

1.认识一百

师：到底有多少人呢？用小方块代替小朋友摆一摆，说一说。

学生操作小方块，先摆99个，再添上1个，说出“99添上1是一百”。

师：一百是99后面的一个数，它比99多1。

2.认识计数单位“百”

师：如果一个一个地数，一百里面有几个一？如果十个十个地数，一百里面有几个十？拿出小方块学具数一数。

教师指导学生把10根长条合在一起，板书：10个十是100。

3.在计数器上100和数位顺序

师：刚刚，我们通过摆小方块认识了一百，知道了10个十是一百，下面，让我们拿出计数器，在拨珠的过程中学习更多新知识。在计数器上边拨边数，从90开始，一个一个地数到100。

师：当你们拨到哪个数时，出现了特殊情况？

［预设］99。再往后数1个就是一百，需要拨去最右边的10 颗珠，向前一位拨入1颗珠；前一位原先是9颗珠，拨入1颗珠后，又是10颗珠，需要再拨去10颗珠，向前一位拨入1颗珠。

师：此时计数器上只有1颗珠，为什么后面两根柱子上都没有珠？

明确：在数数的过程中经历了两次“满10颗珠，向前一位拨入1颗珠”。

师：一百是怎么写的呢？

请学生在黑板上的计数器下端写数。

师：100的“1”表示什么意思？

明确：从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。

“1”在百位上，表示1个百。100是一个三位数。

4. 进一步认识数的顺序和大小

师：今天，我们用各种方法数出了100。100这个数有点骄傲了，它说：“我是老大，你们这些两位数都比我小！”你觉得它说得对吗？先独立填写数线上的空格，再来比一比这两条数线有什么相似的地方。

明确：第一条数线是一个一个数的，第二条数线是十个十个数的；9添上1是10，90添上10是100。

小结：一位数、两位数都比100小，也就是一位数、两位数都比三位数小。

师：今天，我们认识了 100。

5.感知生活中的100

师：今天我们认识了100，说一说你在生活中见过用100表示的信息吗？

［预设］过年我收到了100元压岁钱，数学满分100分等等。

指名回答说一说，让学生体会100在生活中的应用，感受数学与生活的联系。

三、巩固练习，学有所得

1.完成学习单第1题。

学生先独立完成填空，再校对答案。

师：比一比，这两题都是让我们思考100的组成，有什么不同？

明确：包含计数单位不同，有的是几个十，有的是几个一，有的是几个十和几个一的组合。

2.完成学习单第2题。

师：看看题中的4个计数器，你能写一写、读一读，再比较大小吗？第二组计数器中，为什么左边只有一颗珠，右边有十几颗珠，却是左边表示的数大？

明确：要看清珠子在什么数位。右边虽然有18颗珠，但是只能表示9个十和9个一合起来，是99。左边虽然只有1颗珠，但是在百位就表示一个百一百里面有10个十，大于99。

3.完成学习单第3题

先直接估计，再引导学生明确：目测右边一摞书本的高度，借助高度的关系来估计。

四、课末小结，融会贯通

今天我们认识了一个新的数“100”，你有哪些收获。

间隔排列

教学内容：

教学目标：

1、使学生经历间隔排列的两种物体数量关系的探索过程，初步体会其中蕴含的简单数学规律，发展初步的推理意识和模型意识。

2、使学生在探索活动中体会观察、比较、归纳等是寻找和发现数学规律的基本方法，初步培养观察、比较、分析、综合、归纳等能力。

3、使学生在发现规律的过程中感受数学与生活的联系，学会用数学的眼光观察周围事物、从数学的角度分析生活现象，学会和同伴合作交流，培养积极的数学学习情感。

教学过程：

一、导入

课前游戏，男女生比赛，3秒钟记忆数字，看谁记得快。

女生的数字是由1和3有规律排列的，所以更方便记忆。

其实在生活中也有很多类似的排列，比如美味可口的糖葫芦，路上的黑白斑马线，公园里的小树苗和灌木丛，还有我们教室里课桌和椅子的摆放，看着这些有规律的物体摆放你有什么感受？……你能用自己的方式记录这些排列的规律吗？

①画图：☆?☆?……

②文字：红黄红黄

③数字：121212

虽然大家形式不同，但都有共同点，……都选用了两种物体，并且都是一个隔着一个出现的，

（在黑板上用磁贴摆间隔排列）

在数学上，两种物体一个隔着一个依次排列的现象，叫作“一一间隔排列”。今天就让我们一起去兔子庄园来研究一下吧。

二、探索新知

1、瞧，小兔子正欢迎我们呢，在图中，你能不能找到一一间隔排列的物体呢？

兔子和蘑菇是一一间隔排列的，（边指边说，为下面找特点铺垫）

手帕和夹子是一一间隔排列的

木桩和篱笆是一一间隔排列的

你们找得真完整，仔细观察，每组物体在排列上除了一一间隔排列，还有什么特点吗？

开头是兔子结尾也是兔子，开头是……也就是两端相同。

像这样的一一间隔排列，每组两种物体在数量上会不会也存在着一些规律呢？

探究活动一：（读要求）

数一数、填一填、比一比：

1.数一数，把结果填在表格里

2.比一比，比较每组两种物体的数量，你有什么发现？

请同学们拿出学习单，按要求完成学习单探究一，

请你来汇报：

……

排在两端的物体比中间的多一个，也就是两种物体的数量相差1。

思考：为什么这样的间隔排列，每排两种物体数量都相差1呢，结合图片和你的同桌说一说。

……

因为最后一只兔子没有蘑菇了。

最后余下的是小兔，说明小兔的只数比蘑菇的个数多一个。

交流想法，引导：如果我们把一只兔子和一个蘑菇看作一组，这样一组一组的圈一圈，结果会怎么样？（演示圈圈，学生观察）可以发现兔子和蘑菇的数量相差1。

指出：像这样，一只兔子对应一个蘑菇，两种物体一个对一个的观察，是一一对应。

你能用同样的方法确认一下另外两组中两种物体的数量关系吗？请你在学习单上圈一圈

两端相同时，排在两端的物体比中间物体多1个，即两端相同，两种物体数量相差1.

2、是不是所有一一间隔排列的物体两端相同时，排在两端的物体一定比中间的多一个呢？请大家任意画两种图形一一间隔排列，两端相同。画好后，数一数两种图形的数量，看看有什么关系？

验证规律（学习单）

展示几份同学的作品，并让学生说一说有没有验证规律。

两端相同，两种物体数量相差1.

3、同学们真聪明！小兔子为了奖励大家邀请你们做手链，一共两种颜色的珠子。

做一做：

1.创造一个“一一间隔排列”的手链

2.数一数，每种彩珠各用了几个。

老师收集了几幅作品，观察屏幕上的几幅作品，你能帮他们分分类吗？

两端都是红，两端都是蓝——两端相同

前红后蓝，前蓝后红——和前面的排列有什么不同（两端不同）

小结：两端不同，两种物体数量相同。

4、现在同学们都把手链串好了，要成为一个完整的手链还需要我们把它们围起来。

思考：你的手链围起来还是一一间隔排列吗？

什么情况下围成一圈才能成为一一间隔排列？（两端不同）

为什么两端相同围成一圈不能成为一一间隔排列？（连接处有两个相同的颜色）

思考：如果要围成一个一一间隔排列的手链，可以怎么改动？

（围成一圈与两端不同的情况类似，也就是两种物体的数量一样多）。

三、总结反思

愉快的时间总是短暂的，是时候和小兔子们说再见了，今天这节课你有哪些收获呢？

四、巩固练习

红花和蓝花

【上课照片】

【听课照片】

【研讨照片】

【活动记录】

【签到表】