地球和它的七个兄弟 教学设计

 

一、创设情境，激发童趣

1.谈话引入：同学们，地球是我们的家园，可你们知道地球妈妈的家在哪儿吗?(出示太阳系图片）在茫茫的宇宙中，地球和它的七个兄弟围着太阳住在一起。

2.揭示课题：今天我们学习第12课，去了解地球和它的七个兄弟。(出示课题）

(1）读好课题：先听老师范读，感知停顿的位置，再指名读，齐读。

（2）理解“兄弟”：看来地球不是孤单的，它有七个兄弟(出示“兄弟”词卡)“弟”就是“弟弟”，猜一猜“兄”是谁，“兄弟”就是哥哥弟弟，地球有七个哥哥弟弟，多有意思啊，再读读课题。

二、初读课文，整体感知

1.教师范读：地球和它的七个兄弟各有各的特点，听老师读课，边听边想地球有哪七个兄弟。

要求：自读课文，借助拼音读准字音，读不通顺的地方多读。指读，捧读

2.交流反馈：根据学生的回答，屏幕上依次出示“金星、木星、水星、火星、土星、天王星、海王星”等七个词语，指名认读，其中“天王星 海王星”是三字词语，提醒词儿连读。

3.学习“王”字：“天王星”和“海王星”这两颗星的名字听起来很厉害，里面都有个“王”字，你知道“王”是什么人吗?(指名说说想法)古时候王是地位最高、权力最大的人。那时人们经常要祭拜神灵，只有王的手里才能拿着代表身份的这件器物(出示古文字王)，你看，这代表着权威的器物像哪一个字?(出示“王”字进行比较）知道了“王”的意思后，这些词语就能读得更有气势了，出示：大王、王子、天王星、海王星，齐读。

三、走近行星，感受特点

1.学习第一、三自然段。

（1）认识“太阳系”(出示太阳系图片)地球和它的七个兄弟住在——(根据回答出示“太阳系”词卡)认读词语，观察图片，为什么称这里为“大阳系”？

根据学生发言总结：“太阳系”一听就知道是以太阳为中心，其他的星星都绕着太阳转(指着图片上行星的运行轨道)而形成的一个集体。

(2）朗读第一自然段：太阳系就是地球和它的七个兄弟的家，一家人和和睦睦地住在一起。出示第一自然段，指名读。(评价：读起来像讲故事一样生动、有趣）

2.学习第二自然段。

(1)指导合作学习，发现关键信息：自读第二自然段，找出地球的七个兄弟，用线画一画。 

边读边想地球的七个兄弟各有什么特点，然后四人小组进行讨论。

交流指导：在学生汇报过程中，提醒学生尽量用简洁的语言，用课文中的关键词来形容。

（2）课外知识补充，加深认识：

金星：在太阳系中除了太阳，金星最亮，但是要看到它也不容易(出示第一句话，晴朗的夜晚——天空没有乌云；有时能见到——大多出现在清晨或日落后)，如果你向别人介绍，这些特点要有所强调，指名朗读。

土星：土星“转着呼啦圈”太有意思了，呼啦圈一边转一边发出“呼啦——呼啦—一”的声音，“呼、啦”都有口字旁。想不想看看土星的“呼啦圈”?(出示图片进行介绍)这个特殊的呼啦圈看起来有趣，读起来也有意思，指名朗读“转着呼啦圈的土星”

天王星：温度最低。指名读“温度最低的天王星”

海王星：淡蓝色。我们身边有没有什么是“淡蓝色”的？ 指名读“淡蓝色的海王星”

（3）小游戏：演一演。假如你是星星，你怎么向别人介绍你自己呢？

金星：最亮。伸直双手摇摆，表现出“亮晶晶”的感觉

天王星：温度最低。拍拍肩膀，变现冷

土星：转着呼啦圈。

（4）感受写作特点，指导朗读：在介绍七个兄弟时，有一个字常出“最”，说明某一方面别人都比不上，可厉害了！读书时遇到“最”强调一下，感觉就很不一样了。自己读一读第二自然段，自我感受一下；

(5）了解“行星”：地球和它的七个兄弟有一个共同的名字—一行星

“行”平时很常用，如“行走、行路、人行道”等。在古时候“行”是这样写的(出示“行”的古文字)，表示十字路口。通过这个“行”字联想一下，行星有什么特点?

根据回答相机教学“绕”和“转”，“绕”是绞丝旁，八个行星像缠绕丝线一样一圈又一圈地不。歇地围着太阳跑。同时，行星自身还在转动。一边绕着太阳跑，一边转动自己的身体

（6）朗读第三自然：行星一刻也不闲着，指名读第三自然段，抓住“不停地”进行朗读评价。

四、了解地球
1.找一找：太阳系有八大行星，还有一个是谁？找一找课文中的句子出示“地球是我们的美丽家园”，指名朗读
2.说一说：地球美在哪里?向宇宙介绍一下我们美丽的家园。
3.看一看：配乐欣赏一组地球的照片，老师进行介绍，带领学生感受地球的美丽、壮观。（其中71%为海洋，29%为陆地，在太空上看地球呈蓝色。）

如果也用“最”来形容地球的特点，可以这样说“地球最___________”
4.想一想：在茫茫的宇宙中有无数颗星球，但是只有地球给我们提供了生存的环境，你想对地球妈妈说什么或者做些什么呢？

五、生字教学

住  行  左右结构，比较左右部分的不同

 

朗读是低年级阅读教学的一个重点。课文长句、短句错落有致，两字、三字及四字词语交叉呈现，偏正结构的短语较多，朗读时除了要训练读准字音、读通句子，还要强调通过朗读“大体感受作品的情境、节奏和韵味”，要引导学生感知朗读的重音，感知文章行星的特点，想象行星的样子。
但在教学的过程中，只重视了短语的朗读，整片课文或句子没有训练很多。