《Signs》教学反思

杨硕

在执教译林版小学英语六年级《Signs》一课后，我对整堂教学进行了全面复盘，既看到了亮点，也清晰认识到需要改进的地方，收获良多。

教学中，我以“生活中的标志”为核心切入点，通过展示校园、街道、商场等场景的标志图片、播放趣味解读短视频，直观呈现“signs”的概念，快速激发学生的学习兴趣。课堂上采用“观察—讨论—模仿”的教学模式，创设超市购物、公园游玩等真实情境，让学生在角色扮演中练习 “What does this sign mean? It means...” 等目标句型，帮助学生在实践中掌握标志相关词汇与句型，同时理解不同标志的使用场景。多数学生能主动参与互动，积极表达自己对标志的认知，语言运用能力得到有效锻炼，课堂氛围较为活跃。

但教学中也存在明显不足。一是时间分配不够合理，在标志词汇讲解环节，因学生提问较多，耗时过长，导致后续的拓展运用环节时间仓促，部分小组未能充分展示合作成果。二是分层教学落实欠缺，设计的任务难度梯度不够明显，基础薄弱学生在解读复杂标志、运用句型造句时存在困难，而能力较强的学生则觉得任务缺乏挑战性，未能兼顾不同层次学生的学习需求。三是情感教育与主题结合不够深入，仅停留在“认识标志、遵守规则”的表层，未能充分引导学生体会标志在保障安全、规范秩序中的重要意义，缺乏对学生规则意识和社会责任感的深度培养。

针对这些问题，今后我会优化教学设计，提前预设课堂突发情况，合理分配各环节时间，加强课堂节奏把控。设计分层任务，为基础薄弱学生提供词汇提示、句型模板，为能力较强学生布置“设计校园安全标志”等创造性任务，确保每位学生都能获得成长。同时，深化情感教育渗透，结合真实案例分享标志在生活中的重要作用，布置“寻找家庭/社区重要标志并向家人解读”的实践作业，让学生在生活中感受标志的价值，实现语言知识传授与规则意识、社会责任感培养的有机统一，不断提升教学质量。