聚焦问题解决，指向思维发展

——2024-2025学年第二学期英语组第二次教研活动

【活动方案】

一、活动主题：聚焦问题解决，指向思维发展

二、活动时间：2025.3.25
三、参加人员：英语组全体成员

四、活动内容：观看课例6B U7 Summer holiday plans

【活动报道】

为深化小学英语课堂教学改革，提升教师问题解决设计与思维培养能力，3月25日，以“聚焦问题解决，指向思维发展”为主题的校本研修在诚信小学成功举办。本次活动涵盖课例展示、研讨交流两个环节。  

诚信小学王杜鹃老师执教六年级下册《Unit 7 Summer holiday plans (Story time)》。王老师通过创设“制定假期计划”的真实情境，以问题链“Where will they go? How will they go there? What will they do?”引导学生提取文本信息，并借助思维导图对比人物计划差异，鼓励学生辩证思考“合理规划假期”的意义，培养逻辑分析与决策能力。  

【上课照片与活动流程】

在教学伊始，教师以视频《Beautiful cities in China》引入主题，城市视频导入对学生进行视觉刺激，引出学生想去各地旅行的心理，再以Guess the city游戏，激活旧知，复习学过的城市，以优美的城市视频作为开场，通过猜测城市的游戏，回忆旧知，为后文谈论暑假计划做好语言储备，之后又通过节奏明快的脱口秀，快速带领学生入情入境，猜测老师暑假去哪里，利用学生对教师生活的好奇心，引导他们用将来时态谈论老师将在假期做什么，然后引出plan，让他们感知plan的意义，同时明白谈论计划时要用一般将来时态, 顺势引入文本的主题Summer holiday plans. 在学生深入了解文中孩子的暑假计划之后，教师通过对Story time板块人物信息以及绘本信息的回顾，带领学生进行有关will的多种句式的知识梳理，从而进行一般将来时疑问句相关的知识建构，重组、凝练出结构化知识，为进一步进入主题, 让孩子们自己讨论暑假计划奠定语言基础与认知基础。提出“How to make their summer holiday plans?”

【教学设计】

课题：Unit 7 Summer Holiday Plans（story time）

南京市诚信小学 王杜鹃

教学内容：

《英语》六下U7story

教学目标

依托一看二听三读，能正确理解故事内容，有感情地朗读故事。利用绘本拓展，结构化呈现和建构谈论出行计划的各种句式，如Will you …?及其回答Yes, I will./No, I won’t.、Where/When/How Long/What/Who/How will you …?及其回答I’ll/We’ll …来谈论他们的暑期计划。

嫁接适切的情境与平台，引导学生对story time进行结构化运用，真实自然地交流讨论暑假出行安排，在学习了Story time后，能根据关键词来复述故事，同时能用will的特殊疑问句和一般疑问句谈论他们的暑期计划，锻炼学生的英语综合语用能力。

领略世界名胜美景，引领学生拓宽视野，感悟文化异同之美。

教学重难点：

重点：

正确理解故事内容，有感情地朗读故事。利用绘本拓展，结构化呈现和建构谈论出行计划的各种句式。

创设合理情境，搭建平台，引导学生对已学知识结构化运用，真实自然地交流讨论出行安排，并制定合理的出行计划。

难点：

创设合理情境，搭建平台，引导学生对已学知识结构化运用，真实自然地交流讨论出行安排，并制定合理的出行计划。

教学准备

教具准备：多媒体课件

板书准备：卡纸板书贴

教学过程：

Step1 warm up

Enjoy a video

The video is about a lot of cities in China.

Talk and guess

Enjoy some pictures and guess which city it is.

London, Beijing, Shanghai, Taipei.

Free talk

T: Where will you go this summer holiday? And why?

S: I will go to ...

Chant and guess

T: I like travelling too. Where will I go this summer holiday? Guess.

Teach: Disneyland, Ocean Park

【设计意图】以优美的城市视频作为开场，引出学生想去各地旅行的心理，通过猜测城市的游戏，回忆旧知，为后文谈论暑假计划做好语言储备，之后又通过节奏明快的脱口秀，快速带领学生入情入境，猜测老师暑假去哪里，利用学生对教师生活的好奇心，引导他们用将来时态谈论老师将在假期做什么，然后引出plan，让他们感知plan的意义，同时明白谈论计划时要用一般将来时态, 顺势引入文本的主题Summer holiday plans.

Step2 Presentation

Watch and choose

What plans are they talking about?

Listen and match

T: Where will the children go for the summer holiday? Let's listen to the story and finish the exercise on Page 70.

Check the answers like this:

Where will ...go for the summer holiday?

...will go to ...

Read and find

( 1 )Read about Mike

T: Yang Ling is asking Mike about his summer holiday plan. Can you get the information about Mike’s plan ?

课件上呈现: Mike’s plan : Where? What? .How long?...学生在阅读完两个人的交流话题之后，老师作为记者提问，学生来回答老师关于Mike旅行的问题。

( 2 )Read about Yang Ling, Su Hai, Mike and Liu Tao

四人小组，仔细阅读68~69页其他内容寻找杨林苏海刘涛的假日计划，进行陈述，介绍越详细越好，也可以从课文图片中获取信息，发挥合理想象。推选一人提问，两人回答，一人上黑板完成板书。

Culture tips:
What will Su Hai take in Hong Kong?

What is Taipei 101 Tower.

Read and imitate

Discuss and retell

T: What are their plans? Now it’s your show time. Four students in a group. Choose a student and talk about his or her summer holiday plan.

Big question: How to talk about a travel plan?

T: How do the children talk about their plans?   What questions can they ask? (贴板贴)

Step3 Consolidation

Recall and talk

T: In the picture book, you know the boy’s travel plan. Can you ask some questions about his plan?

“Where”; “How” “How long”; “What”; “When”, “will”.

Recall and talk

《I say, you say》

I say London. You say where. …

【设计意图】教师通过对Story time板块人物信息以及绘本信息的回顾，带领学生进行有关will的多种句式的知识梳理，从而进行一般将来时疑问句相关的知识建构，重组、凝练出结构化知识，为进一步进入主题, 让孩子们自己讨论暑假计划奠定语言基础与认知基础。

Talk and act

T: Making plans is very important. You know about my holiday plan. You also know about the children’s plans. How about yours? Let’s talk about your holiday plans. I think these question words can help you.

Enjoy and share

What’s the meaning of travelling?

【设计意图】 教师在此环节中引导学生讨论自己的暑假计划。在活动中，学生应对新的情境，有效地迁移、运用之前获取的结构化知识，实现从文本层面的交流到针对具体问题情况深入思考、深度学习的转变。

Step 4 Homework

1. Need to do: Read the story fluently. (★ ★ ★)

2. Choose to do: Create a mind-map and talk about your travel plan with your friends. (★ ★ ★ ★ ★ ★)    

板书设计：

Unit 7  Summer holiday plans

Yang Ling Beijing visit aunt and uncle by train

Mike London stay for a month

Liu Tao Taipei

Su Hai Hong Kong Disneyland Ocean Park

【教学反思】

一、依托故事情境，开展理解性学习

在学习理解层面，本节课通过多模态输入和结构化活动设计，帮助学生深入理解故事内容。在Warm-up环节，教师精心选取中国城市视频作为导入素材，当上海外滩、北京长城等标志性景观出现在屏幕上时，学生们的眼睛立刻亮了起来。“Guess the city”游戏不仅激活了学生关于城市名称的已有知识，更巧妙地为“summer holiday plans”主题做好了铺垫。这种视听刺激与旧知激活相结合的方式，有效创设了真实自然的语言学习情境。

二、结合故事内涵，进行实践性应用

在应用实践层面，本节课注重引导学生内化语言知识，实现从理解到运用的转化。“Read and imitate”环节中，教师特别关注语音语调的模仿，通过对比朗读、角色扮演等形式，帮助学生体会英语的韵律美。“Discuss and retell”是应用实践的核心环节。教师提出“How to talk about a travel plan?”这一核心问题，引导学生归纳总结询问计划的句型框架。学生们很快从文本中提炼出Where/When/How等疑问词，教师则将这些关键词以思维导图形式呈现在黑板上，形成可视化的语言支架。在小组复述活动中，学生A扮演记者，用黑板上的问题词采访组员关于故事人物的计划；学生B则根据课文内容回答。这种角色扮演不仅巩固了语言知识，更培养了学生的交际能力。

【听课记录以及教师点评】

董老师：基于主题的课内外融合阅读打破了传统阅读教学中孤立化、 碎片化和零散化的局限，同时也令教材中文本阅读学习和课外阅 读学习紧密连接起来，打破课堂 教学的时空局限，为语言能力、文 化意识、思维品质、学习能力等核心素养的培养提供更丰富的媒介和厚实的语境。

龚老师：通过对教材文本阅读主 题探究，使融合阅读有了核心，有了可以出发的根本，起到主题的 统领作用；其他融合阅读为辅，在兼顾语言学习目标的同时，选择为探究主题意义服务的融合阅读材料进行阅读。