授之以鱼，不如授之以渔

             —— 《第56号教室的奇迹》读后感

打开《第56号教室的奇迹》就久久不愿放下，它给作为教师和妈妈的我很多感动和启发。阅读中，我总是不由自主地发出轻轻的叹息：“教师原来可以这样来当，原来可以做得这样成功！”

雷夫老师用一年的时间创造了改变学生一生的奇迹。20多年如一日，坚守在第56号教室的雷夫.艾斯奎斯老师，他是个在教育中总能准确找到目标，从不偏离跑道的人。他对教育和学生有信徒般的坚持、父亲般的亲切，还有哲人的敏锐、专家的自信、战士的勇敢--他拥有智慧，拥有力量，所以他创造出奇迹。他的第56号教室变得无比开阔，变成一个任由孩子们自由舒展，健康成长的乐园。"

当时在美国，教学中标准化测试已经成为他们学校的梦魇，在沉重的测验包袱下，老师没有充分的时间好好教授学生应该精通的科目，为测试而测试，除此之外什么都不是，学生们因为测试疲惫不堪。这恰恰和现在的中国的教育体制有相似的地方。雷夫在教学中不会花大量时间准备特定测试，而让学生学会有效的学习策略。他认为学会有效方法学习的孩子，他们的读书是为了自己，不是为了别人。他们做好了准备，而且心情很放松，在考场上也有出色的表现。

因此，教会学生学习，传授有效的学习策略，已被当前教育界视为提高学习效率的有效途径及减轻学生负担，大面积提高教学质量的有效措施。小学英语教师不仅要教给学生知识，更要引导和帮助学生建立和调整适合自己的学习策略，变“给人以鱼”为“授人以渔”。这样，才能实现“教是为了不教”的理想课程，让教师的“教”变成学生的“学”。

《英语课程标准》有关学习策略的定义为：“学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。”强调“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一”。当代认知心理学家指出：没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要。

在英语教学中要培养学生的英语学习策略，我想最关键的提高课堂实效是促进学生学习策略的培养。课堂是教学的主阵地，大部分教师都会精心设计教学环节，使教学内容更容易被学生接受。但是我们只是找到了如何让知识更好的渗入学生的大脑，而很少去关注如何让学生这个“课堂主体”主动地来摄取英语知识，如何让学生学会知识，掌握方法，举一反三。现在我在三年级每节课之前设计了 Daily talk show,把教学中所学的内容和生活联系，学以致用；在同学们表演课文对话时,提醒孩子语言语调模仿，声音响亮，加上动作；5年级语法的规则不直接告诉孩子，让他们自己总结规律，加深印象；设法引导学生利用已掌握的字母或字母组合发音规律，将新单词读出来，并利用读音规律牢记该单词；教授短文阅读时，先读题，明确题目要求，弄清考点，然后带着问题去读文章，快速阅读一遍弄清段落大意，阅读时从宏观入手，掌握中心意思，如遇到生词，应先跳过，继续通读全文，切忌长时间死扣生词等等，这些学习的策略和方法我在教学中经常渗透，教学的成绩也一直在年级名列前茅。

在素质和应试教学并重的今天，我也是反对题海战术，把孩子压得喘不过气来，作为家长对这种辛勤的老师比较反感。智慧的老师会精讲精练，注意学习方法和策略指导，让孩子会学习，要学习。曾经有位考上南外第一名同学在琅琊路小学读书，记者采访她问有什么学习的秘诀，她讲了自己一个比较好的学习方法：做错题集，不时巩固容易错误的知识，对错题举一反三，这是个很好的学习方法，值得中高年级孩子的学习。我把这个学习方法第一时间告诉了我班级的孩子。

 教无定法，同样，学习方法也因人而异。学习策略不同，学习效果也会不同。英语学习策略的差异，必然也会导致两种截然不同的结果。在小学英语教学中，教师应有意识地帮助学生形成适合自己的有效的学习策略，从而让学生学得轻松，学得快乐，享受学习英语的乐趣，为将来的英语学习打下扎实的基础。如何授人以渔、如何使学生掌握自主学习的能力也不是一朝一夕的事，而要在长久的课堂教学中逐步渗透。

你渴望成为优秀教师吗，你希望学生们能取得优异的成绩吗？学习雷夫吧， 雷夫的教育历程和教育信念值得我们每一个为人师者思考和学习。雷夫的教育观点和信念可以帮助我们建构崭新的教育观和学生观，值得我们实践和探讨，在实际工作中，不断反思、探讨、总结，不断提高自己的业务素质和教育教学水平。

这是第一遍学习这本书的一点感触，相信自己再研读一遍，收获和体会会更多！