基于“教学评一致性”的课堂教学研究

                  ——11月诚信小学信息科技校内教研

2024年11月25日，南京市诚信小学信息科技组举行了本学期教研组校内教研活动，江宁区教研室信息科技教研员赵凯老师全程参与了此次活动。

本次教研中的课堂展示环节是由杨小勤老师带来的三年级《认识数字身份》一课的教学展示。杨老师通过组织“数字身份我了解”“数字身份我拥有”“数字身份我探究”“数字身份我保护”“数字身份我评价”五个活动，帮助学生理解和认识数字身份。杨老师以“描述学生身份信息”为情境导入，在“数字身份我了解”“数字身份我拥有”教学过程中以设疑、引导和小组讨论的方式，逐步推进课堂教学，在“数字身份我拥有”环节，通过让学生亲身体验注册账号的过程，加深学生对数字身份的认识，体验数字身份的应用；随后，“数字身份我探究”通过问题链驱动，学生展开情境讨论，总结出数字身份的特性；“数字身份我保护”环节结合搭建的平台实践应用，让学生意识到保护数字身份的重要，最后通过“数字身份我评价”，促进学生的知识建构,三个活动的侧重点不同，但是层层递进，学生也能更好地接受。

课堂展示之后，江宁区教研室信息科技教研员赵老师对杨老师的课堂教学进行了点评并提出改进意见。随后针对课堂中出现的教育教学问题进行了探讨，特别是就新课标新教材下整个课堂如何理论知识活动化，在活动中去解决问题，带领学生在问题解决中去体验信息科技，并从体验中提升素养放开教学，还给学生方面每位老师都探讨交流了自己的意见。

本次教研，给信息科技组提供了一个观摩、学习、切磋的好机会，更调动了我们不断学习、共同提高自身业务水平的积极性，切实促进了教师的专业化成长。

【两组方案】

【活动签到】

【教学设计、板书】

【听课记录】

【教学反思】

在问题中成长，在实践中反思

根据叶澜教授的观点“一堂好课应该是有意义的，有效率的，有生成性的。”从新课标的角度出发，本节课围绕学生体验设计了一系列活动，让学生在理论知识活动化设计的过程中认识数字身份。我从三个维度来分析本节课的反思：真问题，真实践，真生成。

1.情境讨论，促进学习的真实发生

学生在生活中的数字身份积累较少，因此要使用学生见过的、有体验的、真实的情境和案例来进行教学。这利于学生在真实的生活实践中去面对问题，分析问题、解决问题，但本课实际教学中可能情境不够贴合学生实际，导致课堂上学生有话说不出，在选择真实性问题时以后可以借助生活中更贴近学生的实例。

2.实践应用，满足学生的学习需求

新课标要求从信息科技实践应用出发，注重帮助学生理解基本概念和基本原理，引导学生认识信息科技，提升学生知识迁移能力和学科思维水平，在前面的环节中学生已经了解了数字身份的基本概念和一些特性，这里就自然产生了“想拥有一个数字身份”的学习需求，适时教会学生进行网络注册的方法，可以让他们在生活中学以致用，遇到同样问题时自主获取数字身份。

3.数字化评价，促进学生的知识建构

在新课标中，学习评价是以学科核心素养的分组体系为依据的，倡导多元式地跟踪学习过程，注重过程性、形成性和整体性评价。因此，除了课堂的即时评价，还通过布置课下任务，让学生回家在江苏省中小学信息科技课程平台注册一个自己的数字身份，留给学生充分自我反思、自我评定，帮助他们进行知识建构。