《忆读书》教学反思
发布日期:2024/11/29 11:31:07 浏览次数:445次 作者:邓存洁
《忆读书》教学反思
《忆读书》是冰心在20世纪80年代末写的一篇随笔。全文以“忆”为行文线索,记叙了自己快乐的读书生活、读书的感受和认识,抒发了自己热爱读书、以读书为快乐的情感,深情告诫少年儿童“读书好,多读书,读好书”。本节课我在执教过程中反思如下:
一、教学效果
1.复习导入,激发阅读兴趣。
通过上节课的学习,你积累了哪些读书的方法呢?同学们谈得头头是道,接着过渡:《忆读书》这篇课文的作者冰心谈到了她读书的体会。这样设计,将两篇有着微妙联系的两篇课文有机地连在了一起,还激起学生的学习兴趣;提出问题,让学生带着问题读课文,能够使学生明确读课文的目的,从而让学生在短时间内获得最有效的信息。
2.梳理方法,感知课文内容。
然后介绍冰心,让学生对冰心有初步认知和熟悉,再通过快速默读课文,学生搜索,分析,学生们很快聚焦文章最后一句话:读书好,多读书,读好书是文章的中心,学生的处理信息的能力得到了很好的验证。本单元语文要素是梳理信息,把握文章要点,梳理方法的教学很关键,给同学们复习巩固很多梳理方法,为接下来学生的梳理做好铺垫。
3.潜心阅读,感受文本内涵。
引导学生再次走进文本,潜心阅读,课件出示:说一说作者回忆了自己读书的哪些经历?她认为哪些书或者说什么样的书是好书?学生自由默读,圈画,留下了阅读的痕迹。在读中知道了作者列举的四大名著,他们把每一本书的最鲜明的特点也能很快弄明白,从而对四大名著的向往之情一下子被点燃,更想一睹为快。当然,不好的书,他们也能谈得头头是道,审美观得到塑造,审美能力有所提升。让学生同桌交流合作展示,锻炼了他们的逻辑能力和表达能力。
二、改进措施
1.整堂课上老师在梳理方法上复习过多,导致后续内容没有时间给学生充分展示机会,之后会压缩前面对于梳理方法的的铺垫环节,把更多的时间花在对于课文的理解上,让学生有足够时间会展示交流对于书的感受。
2.朗读太少,如果再重新上这篇课文,我会在品词析句上下功夫,指导学生有感情的朗读课文,会引导学生积累能引导读书方法的句段,为学生的语言交流夯实基础,还会涉及有深度的问题,或者引领孩子们进行句子比较和分析,让学生的思维更活跃,让我的教学更圆满!