《忆读书》教学反思

    《忆读书》是冰心在20世纪80年代末写的一篇随笔。全文以“忆”为行文线索，记叙了自己快乐的读书生活、读书的感受和认识，抒发了自己热爱读书、以读书为快乐的情感，深情告诫少年儿童“读书好，多读书，读好书”。本节课我在执教过程中反思如下：

    一、教学效果

    1.复习导入，激发阅读兴趣。

    通过上节课的学习，你积累了哪些读书的方法呢？同学们谈得头头是道，接着过渡：《忆读书》这篇课文的作者冰心谈到了她读书的体会。这样设计，将两篇有着微妙联系的两篇课文有机地连在了一起，还激起学生的学习兴趣；提出问题，让学生带着问题读课文，能够使学生明确读课文的目的，从而让学生在短时间内获得最有效的信息。

    2.梳理方法，感知课文内容。

   然后介绍冰心，让学生对冰心有初步认知和熟悉，再通过快速默读课文，学生搜索，分析，学生们很快聚焦文章最后一句话：读书好，多读书，读好书是文章的中心，学生的处理信息的能力得到了很好的验证。本单元语文要素是梳理信息，把握文章要点，梳理方法的教学很关键，给同学们复习巩固很多梳理方法，为接下来学生的梳理做好铺垫。

3.潜心阅读，感受文本内涵。

    引导学生再次走进文本，潜心阅读，课件出示：说一说作者回忆了自己读书的哪些经历？她认为哪些书或者说什么样的书是好书？学生自由默读，圈画，留下了阅读的痕迹。在读中知道了作者列举的四大名著，他们把每一本书的最鲜明的特点也能很快弄明白，从而对四大名著的向往之情一下子被点燃，更想一睹为快。当然，不好的书，他们也能谈得头头是道，审美观得到塑造，审美能力有所提升。让学生同桌交流合作展示，锻炼了他们的逻辑能力和表达能力。

二、改进措施

1.整堂课上老师在梳理方法上复习过多，导致后续内容没有时间给学生充分展示机会，之后会压缩前面对于梳理方法的的铺垫环节，把更多的时间花在对于课文的理解上，让学生有足够时间会展示交流对于书的感受。

2.朗读太少，如果再重新上这篇课文，我会在品词析句上下功夫，指导学生有感情的朗读课文，会引导学生积累能引导读书方法的句段，为学生的语言交流夯实基础，还会涉及有深度的问题，或者引领孩子们进行句子比较和分析，让学生的思维更活跃，让我的教学更圆满！