《圆明园的毁灭》教学反思

2024年11月6日我在三楼多功能教室执教了《圆明园的毁灭》一课，原计划本节课是借助“金陵微校”平台授课的，但因为系统在更新，学生无法使用平板，因此临时我对本节课教学设计进行了调整。现将反思如下：

《圆明园的毁灭》是统编版小学语文五年级上册第四单元的一篇阅读课文，课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻、振兴中华的职责感和使命感。圆明园的辉煌已成为历史的记载，课文所介绍的资料都已消失，无法再现，引导学生读文，感受，想象，在脑海中再现它昔日的景观就成为教学的重点和难点。

为了突破重难点，我在课前搜集了很多有关圆明园的资料，向学生展示了当年圆明园的辉煌之处：它是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华；它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。使学生亲眼目睹，亲身感受它作为万园之园的独特魅力，从而萌生一种强烈的民族自豪感。只有“爱之深”，才会“恨之切”。在初略学习课文2、3、4自然段时结合朗读观看相应的图片。丰富而感性的影象教材拉近了学生和教材的距离，看到图片后学生们都震惊了。另外在课前我也布置了预习任务，让学生查阅关于圆明园的资料，丰富对圆明园的认知。

本节课我注重以读为本，读中感悟。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动进取的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”古人也说:“读书百遍，其义自现”。在这节课的教学中，我注重突出语文课“以读为本，以读代讲，以评促读，在读中感悟”的特点，课堂上留给学生充足的读书时间，采用自由读、指名读、默读、齐读等多种形式的朗读，充分调动学生学习的进取性，使学生在读中思、读中悟，让同学们带着自我体会到的感受，经过朗读表达出来。给学生时间朗读，体会作者怎样表情达意，使学生情有所感，理有所悟，再次唤起爱国热情，惋惜、痛恨之情，从而更进一步体验情感，与作者产生强烈共鸣。

但本节课，也存在一些不足之处：

第一自然段的教学中，我重点抓“不可估量”和关联词“是……也是”让学生体会作者对圆明园毁灭的痛惜之情，忽视了“中国文化史”和“世界文化史”；

第二自然段主要讲的是布局，为了和我的主问题联系起来，我设计小问题“从哪里看出圆明园的价值是不可估量的？”从而引出“众星拱月”，如果换个问题“哪一个词最能体现布局的特点？”会更好，然后顺势教学“众星拱月的布局”读出布局的精妙。

第三自然段讲的是风格各异的建筑，原先的设计是把这几处建筑在资料包里呈现，然后让学生说说它们的特点，但是后来没有操作起来。这个段落运用了对举的手法，我只带学生感受了前两组的对比，应该把后面的对比，两两出现，让学生进一步理解写法，从而感受圆明园的建筑美。

最后教学毁灭部分，在设计时由于担心时间问题，因此没有深入展开，这一部分可以播放火烧圆明园的视频，通过一系列的追问“英法联军火烧圆明园，此时的中国政府在哪里？人民在哪里？守城的士兵又在何处？”激起学生感受清政府的腐败无能，落后就要挨打，激发他们不忘国耻，振兴中华的使命感和责任感。

语文课堂上“书声朗朗，笔尖沙沙，议论纷纷，暖意洋洋。”叶老师说的这十六个字让我记忆深刻，有种豁然开朗的感觉，我不断反思，在我的课堂上我做到了几点？我有没有“贴着学生教”？“没有完美的课堂，只有遗憾的教学”，经过这节课的教学，使我也体会到了学无止境，教无止境，研无止境，在今后的教学中，我将继续深入研究，不断提高教学水平。最后特别感谢周老师、黄老师、于老师帮助我磨课，感谢师父叶老师给我鼓舞，让我对教学充满信心，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”