英语组第六次教研活动报道

                                           --基于主题的课内外融合教学，以5BU8 birthdays story time为例

【活动方案】

一、活动主题：基于主题的课内外融合教学

二、活动时间：2024.5.28
三、参加人员：英语组全体成员

四、活动内容：观看课例5B U8 birthdays

【活动记录以及评价】

本次英语组活动，大家观看了王杜鹃老师执教的5B U8 birthdays 第一课时的教学，文本只 是呈现了Su Hai、Su Yang和 Mike的生日时间和生日当天怎么过的，主题性比较浅显。教师则在 教学中做了深化处理，把主题意义设定为：引导学生思考“什么是最好的生日”，让学生关注有意义 的生日，并在教材学习前做了必要铺垫，引发学生思考。在阅读教材文本后，教师引导学生阅读非连续性文本材料。师结合学生的生 活实际，引导思考10岁成长礼、 18岁成人礼的深刻意义，将Story time板块和非连续性文本材料中 所感悟到的生日的主题意义进行 融合，进一步加深对“birthdays”的 理解,让学生在阅读后讨论、发表观点，促进学生表达自己的内心 理解，是对整节课探究主题意义 的学习反馈和展示，也是学生对 于这两个特殊生日的理解和责任 担当的认识展现。

【上课照片与活动流程】

教学前学生已读文本 “Papa’s perfect birthday”，在课前学生自主阅读的基础上，教师引导学生思考：Is it a perfect birthday?Why does Dad say it’s a perfect birthday?两个问题层层推进，引发学生深度思 考：What is a perfect birthday? 并把这个问题贯穿整节课，由此推动主题意义探究的不断深入。在处理文本中，进行了两次融合阅读，通过回顾课前阅读过的绘本 “No school today”，学生提前接触 关于疾病的相关词汇，并通过回答“Tom能否去学校，是否想去学 校”等问题进入到“如果你生病 了，你会去学校吗”问题的探讨。引导学生带着问题“为什么 杨玲和Tom生病了没去学校”阅 读绘本“Germs are not for sharing!”，适时的融合阅读增加了学 生对于“生病”的阅读广度和思考 深度。在阅读绘本后，再次回到课堂伊始的问题“If you were ill，would you go to school？”进一步增进学生对主题意义的理解。

【教学反思】

教师在Story time板块的阅读教学中，为学生搭建Wh-问题支架，用What、When、Why、 How的问题引领学生深入到板块 的文本内容、结构和作者主要观点。在教材板块学习中，学生了解 到主人公Su Hai、Su Yang和 Mike来自不同的国家，过生日时的饮食和习惯也大不相同。教师为学生创设真实的“班级生日派 对”的情境，给学生创造使用语言的机会，帮助学生体验角色，促进主题Birthday文化的观点交流，在语言运用中发现文化冲突，激发学生进一步探究主题意义。

【听课记录以及教师点评】

董老师：基于主题的课内外融合阅读打破了传统阅读教学中孤立化、 碎片化和零散化的局限，同时也令教材中文本阅读学习和课外阅 读学习紧密连接起来，打破课堂 教学的时空局限，为语言能力、文 化意识、思维品质、学习能力等核心素养的培养提供更丰富的媒介和厚实的语境。

龚老师：通过对教材文本阅读主 题探究，使融合阅读有了核心，有了可以出发的根本，起到主题的 统领作用；其他融合阅读为辅，在兼顾语言学习目标的同时，选择为探究主题意义服务的融合阅读材料进行阅读。

【组内研讨】

研讨主题：基于主题的课内外融合教学

一、为发现主题做铺垫

二、为认同主题作补充

三、为丰富主题做类比

四、为深化主题做拓展

五、为表达主题做平台