《十六年前的回忆》教学反思

《十六年前的回忆》是一篇经典的回忆性散文，是李大钊的女儿李星华于1943年父亲遇难十六周年时写的。在这篇文章中，她从女儿的视角出发，采用“倒叙”的写作手法，除开头外，按时间顺序回忆了父亲李大钊被捕前、被捕时、被审时、被害后的四个重大事件，还原了一位坚贞不屈、忠于革命、不怕牺牲的革命者形象，和一位关爱家人、和蔼可亲的父亲形象，表达了对反动派残杀革命者的痛恨，以及对父亲的敬仰与深切的怀念。

本节课我执教的是第二课时，在教学过程中，紧扣主问题“李大钊是一个怎样的父亲，怎样的革命者”，让孩子按照课文顺序进行梳理归纳，采用小组合作的方式，先组内交流再进行全班汇报，孩子们畅所欲言，从言行、神态、心理等细节刻画入手，感受人物形象，取得了较好的教学效果。此外，这篇课文距离现在时间久远，学生很难入情入境感受到当时李大钊所处的严峻危急的局势，为此在课前布置了预习任务，查找有关当时社会背景、李大钊从事的工作等资料，帮助孩子更好地理解文章内容。在课堂中，还利用了金陵微校平台，提前给学生发送李大钊遭受酷刑的资料包，当学生看到这些文字和照片后，就能更深的感受李大钊“平静而慈祥的脸”这一神态描写。在课堂最后，留给孩子们10分钟的时间完成补充习题，进行复习巩固，完成后同样利用金陵微校平台及时进行反馈评价，整堂课的教学环节完整连贯，基本达成教学目标。

在教完这节课之后，最大的难点就在于对于革命类的文章，到底该怎么教。其中重要的一环就是着眼资料补给，解决“疑难点”。革命文化散文与学生之间存在着时代距离、认知距离、情感距离、价值距离等。因此，背景资料、关联资料的筛选和使用，对于理解革命文化散文尤为重要。难点在于这些资料由谁来搜索、整理，选哪些资料介入到文本学习中最为恰当，在怎样的理解节点介入才合适。《十六年前的回忆》中有较多的事件空白点、理解疑难点，学生学习起来有一定的难度，需要借助相关资料。在资料的补给上，由教师与学生共同负责，其中学生应扮演主导角色，负责绝大部分资料的补给，而相对较小的部分由教师负责提供。在资料的内容选择上，为更好地感受人物形象、体会人物精神品质，领悟作者李星华的个人情思，应兼顾写作内容资料和写作意图资料。在资料的呈现节点上，教师应根据文本内容的教学逻辑，结合学生的疑难困惑之处、情感疏离之点，适时呈现相关资料，由此达到“文”“史”结合、“学”“思”共生、“知”“情”统一的目的。教师要通过反复的资料补给，加深学生对李大钊人物形象和精神品质的认知，引领他们品味李星华对父亲的怀念和敬仰之情。