个人简介

张晓慧，南京市诚信小学语文教师

教育格言

如果天真活泼的孩子就是一只快乐的鸟儿，我愿做他身上的羽毛，为他遮风挡雨。

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《静悄悄的革命》

内容简介

 本书的作者是佐藤学，他是东京大学教育学教授。作为付诸行动的研究者，他遍访日本全国各地学校，深入课堂，与教师一同研究教学，倡导创造“学习共同体”。这位教授不是埋在高楼里资料中的学者，而是带着理论视角深入一线的研究者。这种行动研究者是我所敬佩的。作为行动的研究者，作者访问了世界各地的幼儿园、中小学。和老师们一道，探讨对课堂和学校进行改革，他推动着教室里活动的、协同的，反思的学习实现，并提出了“学习共同体”这一重要概念，不断推动学校从自身入手进行改革。书中深入浅出的课程观、教学观、教师观、师生互动观等，对众多教育实例的剖析和论述，更能加深教师对课堂的理解。

 佐藤学教授以特有的敏锐观察力和探索精神，亲身实践，结合许多生动实例著就而成的一本极富影响力的教育专著。作为一名“身体力行的研究人员”，佐藤学教授走访了全日本各地各类1000多所学校，走进了7000多间教室，并积极倡导“学习共同体”建设一次次走进不同的学校，坐在一间间不同的教室，感受教室里一幕幕不同的风景，以敏锐的目光，缜密的思维，洞察着发生在教室中的静悄悄的革命。

读后分享

回首看如今的课堂，总让人感受到热闹有余，而思考缺乏，尤其是公开课中，教师们一般会提前做好要求：你们要认真听课；认真回答老师的问题；背要挺直，回答声音要响亮…………，于是，公开课上，孩子们尽力去达到老师的要求， 40分钟屏气凝神认真听授课教师的连串问题，尽力附和教师环节，积极举手发言。但是这样的课，观感不佳，台上表演的紧张刻意，台下听课的也是隔岸观火，课，似乎失去了它本来的意义。

他强调了倾听的重要性。佐藤学先生提到：“善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学得好的。.....学习，是从身心向他人敞开，接纳未知的东西开始的，不是靠被动的能动行为，来实现的行为。”
 佐藤学认为倾听远比发言来得重要，倾听是学习的基础，是学习的重要行为。其实，这也不正是我们老师时常在一起讨论一个共同的话题，那谁谁心思就不在课堂上，那某某就不听课还能学的好？是啊，就在前几个周，我请刘伟老师给我班喜欢打篮球的学生指导一下打篮球的技巧，刘老师卖力的在给他们讲解如何运球，如何防守，可他们有几人在听？一上场又是只顾自己上蹿下跳，毫无章法。还有，语文课上一再强调： “砌墙”的“砌”字，是“石”字旁，因为在过去没有砖头，人们都用石头砌墙，所以是“石”字旁，然而，第二天听写生字时，有学生写单人旁，还有自造的提手旁。当然，这样的事情屡见不鲜了。这都是不善于倾听出现的问题。也是他们成绩提不起来的根本原因。

以前，我总有一个误区：认为课上学生发言越积极，讨论越激烈，这节课越成功。尤其在公开课上，发言的学生太少，我就认为这节课很失败。现在想想：课堂上老师刚一提出问题，有学生就不假思索地举手，常常答非所问，或者是别人才说一半，他就插进来，别的同学发言他不听，一门心思争发言，全然不顾别人的回答。这样的积极发言有效吗？这样不仅自己没学到知识，同时也影响了别的同学的思考。
 要孩子学会倾听，我们老师也要学会倾听。佐藤学先生认为：不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印。以前，我总认为课堂是对话的课堂，是师生和文本对话，是学生和教师之间对话，是学生之间对话。而佐藤学的观点里除了语言的互动，还多了思维、情感的回应，其互动内涵更宽泛。也就是要我们教师在课堂上弯下身体倾听学生的心声，还要关注学生的学习状态、表情变化。倾听学生语言、理解学生的发言。倾听学生的发言，尤其是要听出学生发言的偏差，并引导学生说出准确的话。理解学生的发言，尤其是要理解学生话语中没有说明白的想法，理解其言语背后的所指的才会有心领神会。课堂上我们总是希望学生的发言流畅而精准，现在发现这是错误的想法，没有耐心等待学生磕磕绊绊地发言就错过了教学生成的机会。正如佐藤学先生所说：“要求学生回答清楚明白的老师是无法理解那些踌躇不定的、没有把握的发言的价值，是不可能理解那些孕育着微妙的、不确定的、模糊暧昧的思考、矛盾、冲突的复杂情感的价值的。"我们只关注学生的发言内容，没有关注学生发言时所包含的心情、想法，而磕磕绊绊地学生是最需要教师帮助的，这也是学生思维、情感语言的生长点。在以后的教学中，我要逐步改进，希望能与学生心心相印。
 总之，《静悄悄的革命》一书有许多我们值得借鉴的东西，对于我们老师来说，时刻要胸怀一颗尊重儿童的心，滋润每一位学生，从我的课堂开始，进行一场“静悄悄的革命”。