课题引领促提升 凝心聚力助成长

——何建宏名师工作室区个人课题申报培训活动报道

教研是一场诗意的修行，知之愈明，行之愈笃。为充分发挥名师工作室的示范引领和辐射带动作用，促进美术教师队伍的课题研究能力的提升。

2023年11月14日下午在江宁上坊新城小学，开展“课题引领促提升 凝心聚力助成长”为主题的工作室培训活动。本次活动邀请了江宁区教科室的薛惠老师、江宁区优秀青年教师吴静老师及何健宏名师工作室的成员。

教以潜心，研以致远

首先，工作室主持人何建宏老师向参加本次活动的年轻老师们介绍：课题在教师业务能力提升中的重要性和必要性。强调了在专业成长过程中，课题是可以引领教师平时的教学活动、教科研方向的灯塔。

接下来，江宁区教科室的薛惠老师给年轻教师们进行了《从问题到课题：教师教育科研能力提升路径》的讲座。薛老师向大家介绍了选题的基本思路，让大家非常清晰的认识了该如何研究课题、选择研究方向。并通过列举美术有关优秀课题，修改工作室教师的申报书，“手把手”教老师们如何写好课题。薛老师这样总结：“形成概念，实践构建、案例佐证。”本次丰富详细的精彩分享，为青年教师们指明了课题撰写和研究的方向。相信课题研究会成为年轻教师心中一件有意义、有意思的事情。

小组交流 共研共进

工作室的老师自发分成几个小组，就薛老师的讲座进行心得交流，并对自己的课题申报书进行一个修改整合。之后年轻教师们上台分享了自己选择课题的想法、思路，专家们现场给出了许多实际且有效的建议。集体研讨和现场指导都是一次次的照亮，极大破解了大家对课题研究的迷思。

实例分享 携手前行

江宁区优秀青年教师，禄口二小的吴静老师进行了《源于热爱 始于坚持》的生动讲座，向大家展示了一份有价值、值得学习的课题应该如何做。从确定选题的方向，到如何注重过程性材料的积累，再到遇见问题、在反思中成长，吴老师有例子有代表的介绍了她的课题研究过程。这是吴老师经验和智慧的凝结，开拓了大家的教育视野。

在课题培训结束后，年轻教师们总结了适合自己的经验，书写了很多心得。有总结，有思考，才能融会贯通，收获满满。

教师心得分享

于跃老师：从讲座中，薛老师主要从教育研究的基本思路、教育研究过程及策略、教育研究成果的凝练三个维度进行了细致地讲解。我从中深刻地认识到做课题研究的意义所在，她强调课题选题的重要性，她指出：提出一个问题比解决一个问题更重要，做好课题研究首先要学会选题，题选好了，研究才能成为可能。教师进行课题研究要注意从实际出发，不要贪大求全，找准问题的主体，明确问题发生在谁身上。

通过薛老师的讲解我了解了教师的基本责任：做好孩子喜欢的老师 ，要努力读懂学生、读时代 、读教材。薛老师还帮助我明晰了课题研究的概念和选题方向，理清了实践思路，为今后课题研究的开展予以了极大的启发。把课题研究与日常教育教学有机整合，努力实现教学工作由“经验性”向“科研型”转变。此次课题研究培训对我有很强的指导性、针对性，培训过程既有系统的理论、又有鲜活的案例，让我茅塞顿开、醍醐灌顶，明确了做课题研究的思路，消除了做课题研究的顾虑和畏难情绪。在今后的课题研究中，我定会将所学付诸实践，不断促进自身专业化成长，努力成为研究型教师，从而推动学校的科研质量、教育质量向更高层次发展！

诸玉立老师：好的开始是成功的一半，确立题目太重要了。薛老师告诉我们选题要小而精，才有话可写，内容才充实。我的课题就是太大了，能写的内容太宽泛，却又无从下笔。除此之外，薛老师还给我们详细解读了关键词界定及课题名称解读，除了要说清概念，还要对课题整体解释；课题研究的背景及意义，分开表述，并用标题凝练；课题研究的目标，分为理论目标、实践目标、和发展目标；课题研究的内容，结构完整、重点突出、特色鲜明；课题研究的过程与方法，分为筹备、实施与总结三个阶段，要切合课题内容；课题研究的条件及预期成果，主要是个人的条件，成果和课题要高度相关。原本觉得很难的课题研究，经过薛老师指点后，忽然觉得有了方向，也知道从何下笔，如何精进了，而且薛老师不只是给我们传输理论的知识，还佐证了非常多贴切的范例，帮助我们更好的理解，从而修改自己的课题。今天的培训收获满满。

陈英萍老师：本周二在何老师的组织下工作室成员参加了区级个人课题申报培训，培训中我的课题被薛老师当作案例分析修改，听后我深感受益匪浅。课题写作与论文案例不同，它的特点主要体现在要“小”“精”“实”“新”。

一是自我性。研究不是为了建构某种宏大的理论，也不是为了发现某种普遍规律，而是完全出于教师自身的需要，这种需要既包括圆满完成教育教学任务的美好愿望，又包括教师提高自身专业素养的成长动机，在于提升解决教育教学中遇到的实际问题的能力。
  二是真实性。美术课程实施与课堂教学中，教师之间交流不够，学生学习注意力不集中，美术作业完成质量较差等问题，都可以成为小课题的选题。选题要突出主题，反映焦点，明确内容，抓住重点，
  三是微观性。小课题着眼于“小”，它切入点和开口都很小，关注的是教育教学活动中问题的“某一点”，以及某个细节，并由此层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的深度，揭示问题的本质和内涵。
四是即时性。小课题是生成于教师的教育实践之中，根植于教师的课堂教学之中，具有随机性、偶发性、情景性，具有不约而至的特点。

通过听薛主任的讲座，我明白教育课题并不是高高在上，它就在我们身边，只要我们在教学中注意细节、注意发现问题，把一些感悟、想法写下来，并在今后的教学中去改正或发扬，这也是课题的一个方面。

春天的到来，不是一朵花的独自开发，而是百花齐放营造出的春意盎然。相信参加本次活动的每位教师都收获满满，在教育探索的道路上携手前行，共同追求教育的美好未来！

文稿：刘毓昕   校对：季令雨    审核：何建宏