思辨性阅读与表达高年级教学实践探索

思辨性阅读与表达这一任务群指向核心素养中的思维能力这一内涵。思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维，而在不同年段的语文教材中也有语文要素的体现。

课标中提出，思辨性阅读与表达任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度和立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和批判精神。所以，思辨性阅读与表达任务群的目的分别是培养学生思辨性阅读能力和思辨性表达能力。其中对于第三学段的思辨性阅读提出1.阅读关于中华传统美德、社会、公德等方面的短论、简评；结合校园或社会生活中的实际事例。2.在日常生活和学习中，发现和思考成语、对联、言语、绕口令等多种语言现象的特点。3.阅读哲人故事、寓言故事、成语故事等要求。对于思辨性表达提出1.学习有理有据地口头或书面表达自己的观点2.体会不同的表达效果3.简洁清楚地表达科学家发现、发明的过程，学习科学家的创造精神，体会猜想、验证、推理等思维方法4.感受其中的智慧，学习其中的思维方法。教材中呈现出的教学内容和方式分别有1.“社会公德大家谈”“奇妙的祖国语言”“科学之光”“东方智慧”等人文主题2.引导学生分析证据和观点之间的联系、辨别总分、并列、因果等关系，有条理地表达自己的观点，鼓励学生对文本进行评价。

本单元以“思维的火花”为主题，编排了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文，展现了思辨与智慧。编排本单元，意在引导学生树立结合实际思考问题的意识，知道要根据具体情况选择恰当的解决问题的办法。

本单元的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，引导学生在把握课文内容的基础上，进一步了解文中人物解决问题的思维过程，从而培养学生对文章的整体把握能力和根据具体情况思考问题、解决问题的意识。比如，《自相矛盾》中的围观者听了卖者的话，发现其前后说法的抵牾之处，从而提出了“以子之矛陷子之盾”的假设，使卖者无言以对；《田忌赛马》中的孙膑通过观察，发现众人的马脚力相当，且都能分成上、中、下三等，从而推演出获胜把握较高的布阵方式，并向田忌献策；《跳水》中的船长看到孩子身在高高的横木上，随时可能摔到甲板上，迅速通过海面风平浪静、水手们都在甲板上等有利条件，判断出孩子只有跳到海里才有机会获救，于是果断举枪逼孩子跳水。三篇课文都编排了有关了解人物思维过程的课后题。“交流平台”进一步强调了解人物思维过程对深入理解课文内容的重要性，梳理了课文中的人物分析问题、解决问题的思维过程，并引导学生懂得：遇到问题时，要先分析具体情况，再选择适合的办法解决问题。

我们的教学设计可以围绕课后习题作为主问题展开教学，思考这样做到原因是什么？是怎么想的？所以我们可以这样设计 单元整体教学。首先，多为学生提供思考和表达的空间。其次设计读、议、辩、写等多方面的学习活动。最后，让学生有证据，有条理的表达自己的观点。这也符合思辨性阅读与表达对应的“阅读哲人故事，寓言故事，成语故事等感受其中的智慧，学习其中的思维方法”这一学段目标。由此，我制作了以下表格。

以《自相矛盾》的教学设计为例，说明整体设计思路。

《自相矛盾》教学设计

教学目标：

1．正确认识"弗""吾"2个生字，读准多音字"夫"，会写"矛""盾"等四个字。2．掌握好停顿和节奏，能正确流利地朗读课文，背诵课文。

3．能联系上下文，猜测"弗""誉""立"的意思，并能用自己的话讲述"自相矛盾"的故事。

4．根据楚人的言行表现推测其思维过程，深入理解"其人弗能应也"的理由，领悟故事的寓意。

教学重难点：

1．能联系上下文，猜测"弗""誉""立"的意思，并能用自己的话讲述"自相矛盾"的故事。

2．根据楚人的言行表现推测其思维过程，深入理解"其人弗能应也"的理由，领悟故事的寓意。

任务一：激趣导入，书写生字

1.课件出示金文、小篆“矛"

2.出示甲骨文、金文、小篆“盾"

3.分别指导“矛、眉"的书写。

任务二：初读故事，读准字音，读通句子

1.关注同音字“誉和鬻” “夫和弗”，易错字“吾”。

2.出示难读句子：夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。

任务三：多种方法，说出意思，读通文章内容

1.回顾理解文言文方法，形成脉络。

2.学习组词理解文言文的方法"借助插图、借助注释、联系上下文

3.课堂练习

4.运用借助插图、借助注释、联系上下文、组词的方法，试着说说文章大意。

5.突破难理解的句子“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。"什么都刺不穿的盾与什么都能刺穿的矛，是不能同时存在的。

6.根据理解，说出文意。

任务四：关注思维，聚焦过程，理解“其人弗能应也”

1.角色扮演，说你说怎么想的。 思路支架：

卖矛的人：矛和盾的作用+用户的心理需求

听的人：听出问题心情+如何拆穿他的伎俩

2.同伴模拟二人对话。

吸取前面同学言之有理的部分+自己的创新

3.创造性地再讲故事

课堂小练笔

阅读《郑人买履》,完成练习。

按照事情发展顺序，写一写郑人买履的思维过程，领悟寓言的寓意

郑人买履

从前有一个郑国人，想去买一双新鞋子，于是事量好自己脚的尺 码，然后把量好的尺码放在自己座位上。到了集市，却忘了带上尺码。 挑好了鞋子，才发现：“我忘了带尺码。”（思维过程）就返回家中拿 尺码。等到他返回集市的时候，集市已经散了，他终没有买到鞋子。 有人冋：“你为什么不直接用自己的脚去试鞋子？ ”他回答说：“我宁可 相信量好的尺码，也不相信自己的脚。"

小练笔：

要求：写淸楚郑人由左右摇摆不定直到决定“返回家中拿尺码” 的心理变化的过程。

4.思考：

第一、二句与三、四句的关系。

5.说说本则寓言的寓意。

任务五：指导朗读，读对节奏，读出韵味。

①出示带有停顿符号的文言文口教师指导朗读，适时范读。

②指名朗读，读出疑问的语气。

任务六：联系生活实际。

1.说生活中自相矛盾的现象？

思想支架：学习、父母、广告

2.交流听过的巧说话化解危机的例子或巧说话起到意想不到的结果 的例子。

任务七：资料延伸，拓展阅读。

1.这个寓言故事选自《韩非子?难一》韩非是战国时期著名的思想 家，“子《是古代对有学问人的尊称。《韩非子》记载了大量脍炙人口 的金言故事，著名的有《自相矛盾》《守株待兔》《讳疾忌医》等。

同样的，《田忌赛马》和《跳水》也可以用这种角色自居的方法帮助学生进行思维生长。

《田忌赛马》角色自居的方法推想孙膑制订计策的思维过程

说之前先让学生推想孙膑会想些什么？

梳理出角色自居思考支架：

1 .我发现了什么？①+②

由①我推测？由②我推测？

2.假如我是田忌我想？

3.如何才能保证赢呢？

《跳水》角色自居的方法推想船长制订计策的思维过程

说之前先让学生推想船长会想些什么？

角色自居思考支架：

1.看见了什么？

2.会面临什么后果？

3.可以用哪些办法解决眼下难题？

4.哪些办法没保障？

5.哪个办法孩子不配合？（难点）

6.哪个办法最及时？

以上就是我对本次活动的一个思考。