吴丽霞

吴老师在课前认真备课，制作课件和教具。在古诗《元日》的教学中，能关注本单元的语文要素，比如在导入本节课时，让小朋友们在游戏中看图猜传统节日，既激趣导入，又结合了本单元的综合性学习活动。建议为了使课更加完整，教师在结束《元日》教学时，可以引导小朋友们开始开展本单元的综合性学习活动，这样的教学也更符合儿童的认知规律和《语文课程标准》。建议：

1. 希望老师在备课时有单元整体意识，可以把知识进行整合；

2. 深入细致研究新课标，并活用于自己的教学实践中；

3. 更多地关注朗读指导。

史学来

史老师这节课精心设计，层次分明，以三个学习任务串联起来，“科技术语知多少”、“科技思维理理看”、“我是科技控层层递进”，学生也随着任务深入思考，学习效果较好。上课氛围很好，学生思维灵活，发言积极性高，交流气氛热烈。

杨虹

1. 这节课中教学过程清晰，紧扣“聪慧”组织教学，在“读”、“品”、“演”中感受人物形象。建议在课堂中教师更应关注朗读，关注学生的课堂专注度。

2. 语文补充习题习字册均已达到进度，要求学生完成质量良好，教师及时批阅错题已订正、回批好。

朱文婷

朱老师紧扣本课目标，用恰当的学习活动指导学生抓住课文线索，激发学生阅读整本书的兴趣。课堂互动性很高，学生从文中关键词对比，感受变形前后的尼尔斯指导具有针对性。朱老师善于个别指导和分层教学，针对后进学生有具体的指导策略。

王露

王老师这节课把握了知识的前后联系，用三位数乘一位数和两位数乘两位数作为复习导入，将算理和算法迁移到三位数乘两位数的笔算中，大胆的让学生尝试自主探索三位数乘两位数的笔算方法。新知结束后，王老师设计了具有针对性层次性的练习，整节课层次分明，重点突出。

建议：

1. 板书设计没有突出，有待改进；

2. 缺乏合作交流环节；

3. 可以渗透一些估算的思想。

徐广祥

1. 教学设计较为独到新颖，反映出教者对教材的理解以及对目标及重难点的把握，例如课的引入通过“变”实现旧知向新知的迁移，通过“变”激发学习新知的兴趣，而在“变”中又存在着“不变”以此沟通前后知识之间的共性之处，完善知识建构；

2. 重视学习方法的指导和体验，例如画图的方法、预测的方法和定点的方法；

3. 注重对知识价值的体现，感受和感悟。例如折线统计图的预测判断等功能感受。

建议：

1. 如何更好的实现设计意图须更加典型；

2. 可以更多的给予学生进行价值感受的机会。

陆培俊

1. 课堂简洁流畅，结构清晰，教学过程与结果干净利落，不拖泥带水，彰显了数学课堂该有的样子即理性、逻辑性、思维性和规范性；

2. 教者对教材的钻研与理解深入到位，对知识的内在逻辑，本质特征把握精准，对编者意图有自己独到的理解，如对本课中所讲的策略以假设统领，在此基础上另加“画图、列举、调整”等方法和策略，从而形态更加完整，更加体系化的解决问题的策略；

3. 课堂充分体现了以学为中心、教师主导、学生主体。对于新知的学习，更多的是放手鼓励学生的自主探究，主动探究，在此基础上教师适当进行精准引导指导、提炼归纳总结，辅之以必要的练习应用，以实现知识的掌握和目标的达成。

建议：

针对班级学生实际基础，灵活采取“先扶后放”或“半扶半放”或“先放后扶”等不同策略，以提高有效性、针对性实现整体提高。

张叶

1. 教师上课教态自然，学生参与度高，导入环节以歌曲的形式吸引学生兴趣且，且checkout板块教学难度大，教师能够将板块串连起来，效果很好；

2. 部分环节举例过多，可选取2~3个，由教师示范后学生同桌或小组讨论，加强生生互动；

3. 复习可以采取绕口令读句子的形式，增加趣味性。

4. 拓展环节，时间过长。教师在课前可以准备好或是将任务放置于课课前完成，课中由小组讨论采访汇报的形式采取开展，这样更能将关注点落实到语言的输出。

刘璇

教师个人的口语素质较好，语音、语调及教师教态自然到位。教学结构清晰层次，学生较配合课堂、纪律好。教学目标明确，流程清晰，步骤一一开展。

建议：加强师生互动，调动学生课堂积极性。

王杜鹃

整节课结构完整，重难点清晰，课堂氛围活跃，教师善于引导学生进行思考，真正做到了以学生为主，对于回答问题的学生及时肯定，充分激发上课积极性。

建议：

对于拓展环节应放慢节奏，给学生充分的思考空间，发挥学生的主动性。