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诚信讲坛——爱学生,要有方

发布日期:2022/12/8 16:53:16 浏览次数:476次 作者:钱园园

                      《“慧”爱学生》读后感

读完《“慧”爱学生》,我真的特别感动。桂贤娣老师没有说多少大道理,只是用质朴的语言,将一个个感人至深的故事娓娓道来。我觉得桂老师不仅是一位优秀的班主任,也是学生的心灵导师,在孩子们成长的道路上,她用春风化雨般的师爱浇灌着每一位学生。这也让我再一次对“身正为师,德高为范”有了深刻的理解。

桂老师高尚的人格魅力深深地感染着我。才读完第一章第一部分《在细微处用心》,我就被深深吸引了。在我的脑海里马上就出现了一位智者的的形象,充满了生活的智慧、为人处事的智慧。比如《小背心的故事》,我是当了妈之后才知道,小孩特别爱动,穿大棉袄影响身体协调性。穿上小背心,既保暖又方便运动。桂老师召开家长会时就会拎一个大包袱,里面装得是“不同季节、不同厚薄的背心”,她把背心展示给家长看,让家长务必给孩子买两件厚薄不同的小背心,还要买扣扣子的,方便穿脱调节温度。这是桂老师用生活经验来帮助孩子们免于生病。越往后面看,我就越能发现桂老师的教育智慧。他认为“作为老师应该珍视每个孩子的过失,因为学生犯错的时候往往是教育的最佳契机”,于是失踪的20元钱,通过桂老师发给大家64个小红包,让偷钱的孩子主动放进红包里,第二天自己上交了,让它自己悄无声息地回来了。没有人知道是谁拿的,既找回了20元钱,又给了孩子改正的机会。也就是在这一章里,桂老师自己解释了何为“人格魅力”就是教师发自内心地理解孩子、尊重孩子、信任孩子,爱护孩子的自尊,真正站在孩子的角度去思索、考察,选择正确的教育方式解决问题。这是以爱为前提,以学生的成长为目标,用真情唤起真情,用人格影响人格,用爱心培育爱心,用心灵照亮心灵。

桂老师“因生给爱”的“爱生观”也深深地动着我。我们常常把学生分为三种类型——优等生、中等生和后进生,但桂老师眼中的学生类型不是这样的,他们是“体弱生、病残生、过失生、屡错生、学困生、向师生、背师生、个性生、普通生、自卑生、单亲生、流动生、贫困生、超长生和顽劣生”,可以说是涵盖了教师生涯能遇到的各种类型的学生了。对于每一种类型的每一个学生,桂老师都能够做到清楚地了解他,知道他的个性特点,考虑到他的感受,从而寻找合适的方法去引导、教育他。这也是很多老师在思考的“怎来爱学生?”从桂老师的做法中,我得到了这些启示。

桂老师爱学生的第一个表现在于那独特的一声称呼——乖乖。优等生也好,学困生也罢,都是称呼“乖乖”。这个称呼很别致,好像妈妈称呼自己的孩子“宝贝”,如果不是发自内心的爱,如果不是发自内心地尊重遇到的每一位学生,估计是很难开口去这样称呼的。我觉得我也可以有一些称呼拉近与学生、家长的距离,比如我们和学生交谈的时候,可以去掉姓,直接喊名,称呼家长的时候,我也喜欢用学生的“名”加上“爸爸或妈妈”,无形中就感觉亲近了不少。

桂老师爱学生的第二个表现就是她深知每一个孩子的心理需求,她理解、尊重、信任每一个孩子。她教育每一位学生,都能够精准地找到方法。比如对于体弱多病的学生,她会更加关心,甚至是“偏心”;对于屡屡犯错的学生,她她会启迪他们的心灵,让学生树立“我也能变好”的信心;对于内向少言的学生,她会主动与学生交朋友;对于有个性的学生,她用包容的胸怀,接纳学生的独特性;对于自卑的学生,她会不断肯定学生,鼓励学生,使他们得到爱的补偿……

桂老师爱学生的途径是多样化的特别善于辅导学生我觉得她就是一位优秀的、专业的心理辅导老师。我在2019年参加南京市咨询员培训时,才深知作为一名心理咨询员,要共情学生、倾听学生、无条件积极关注学生,在个辅室或者课堂上,要做到接纳、尊重、包容学生,让学生愿意说出自己内心真实的想法,去改变学生,引导学生,挖掘学生自身资源实现自我成长。桂老师这些都懂,而且运用得炉火纯青。个性生赵冰清,寄宿在学校,缺乏父母陪伴,同学都不理解她,大家疏远她,为了不让赵冰清产生心理疾病,桂老师经常和她谈心,帮助她重构人际交往环境。学困生王彪,父母离异,爸爸家暴,以往老师和同学对他有歧视,说他“弱智”,孩子的心理已经严重扭曲,声称手中有刀就要杀了那些歧视他的人。桂老师制定帮助王彪转变的计划,通过多次家访补课建立信任关系,陪王彪妈妈去三甲医院给孩子做智力测试,给孩子和母亲积极的心理暗示——王彪不是弱智,树立了孩子的自信心。一个自卑的小男孩,一年级入学适应困难,入学三个多月不愿与人说话,桂老师通过多次谈心读懂孩子的情绪,走进孩子的心灵,让这个不是她自己班级的学生顺利地适应了一年级的学习与生活。桂老师还打破了咨询的边界,不是局限在个辅室,课堂,学校,而是走进学生的家庭里。通过家访了解学生的家庭信息,成长经历,生活习惯,对孩子的情况了然于心,辅导孩子自然得心应手。

此外,桂老师也善于辅导家长。贫困生周彪的爸爸是农民,桂老师十分尊重,开家长会亲自接,亲自送。去家访的时候,周爸爸把朋友都叫过来,大家一起询问如何教导学生。家长的信任互相传递。流动生孙旺财的爸爸妈妈是建筑工人,经常辗转各地,孩子也是不固定学校,在孙旺财有了巨大进步后,桂老师鼓励孙爸爸不给孩子转学,孙爸爸愣是捡了一年的破烂把孩子送入了初中。应该说桂老师造福了很多个家庭。

课堂也是桂老师育人的主阵地。朋辈的力量不可小觑。让每个学生融入集体,学会学习,健康成长,这离不开课堂。在《情感育人的语文课堂》中,桂老师教授《翠鸟》一课,从学困生提出的“翠鸟为什么叫这个名字”入手,通过积极的评价与肯定,拓展了学生的思路,延伸到动物命名的有趣特点上,让学困生都有话可说,从而产生了学语文的乐趣。单亲生陈强的外婆病危,希望陈强随母姓,改名“王强”,但陈强自尊心强,害怕同学知道他的情况,于是桂老师开设班会课《谈谈我们的姓名,体会长辈的爱》。在课上很多同学都说了自己名字的涵义,但这还不能让陈强开口。于是桂老师通过自我暴露的方式,介绍了自己有两个名字的经历,成功地让陈强在所有人面前改名“王强”。和谐班集体的建设很重要,在桂老师教学札记中,就经常提到那些自卑消极的孩子,给他们一个和谐的环境是能让他们产生积极心理作用的,集体的力量很强大。

桂老师爱学生的表现隐藏在与学生点点滴滴的相处中。桂老师富有童心,富有爱心,具有一颗无私的心。正是因为她自己具有很强的爱人的能力,才能教会学生爱的能力并把爱传递给他人。到底教育的本质是什么?桂老师已经准确地说出来答案——教育不是在教书,而是一份救人的工作,是培育一个个幸福和充实的精神生活的人,是具有健全人格的人。但一切的关键还在于教师。

这本书也带给了我很多思考。关于家访,很多时候,我们从教师的角度出发,希望走进这个家庭,和家长一起谈谈孩子的问题,共同帮助孩子。但是我们常常忽略了家长和孩子的感受。孩子不喜欢老师家访,他们反馈老师一来,爸爸妈妈会生气,到时还会把他们打一顿。家长也害怕老师家访,说的大部分都是孩子表现不好的地方,让他们也很沮丧。桂老师探索出了“生进师访”激励性家访策略,只要你有进步,桂老师就家访,若是一学期都没有家访,那你和家长就要提高警惕,说明你进步不大。这样反其道而行,实在是高明。这也是在提醒我们老师多去找学生的闪光点,多在家长面前肯定学生,家长和孩子信任老师了,这时再进一步深入交谈,他们就比较容易接受。

作为任课教师的我也能为班级做贡献。有时候班主任会跟我吐槽,明明这节课是任课老师负责的,但是发生一点事情就要喊班主任,班主任真是累死了。班主任的工作量是很大,他们也需要任课老师的配合。其实一个孩子健康成长需要他遇到的所有老师共同帮助,不能仅仅依靠班主任。桂老师在帮助学生的过程中也是经常联合任课老师。比如学困生张欣数学成绩很差,桂老师还请数学老师多留意张欣,多鼓励他,有难点的地方专门给她讲一讲,在大家的共同帮助下,张欣的数学成绩有了提升。我作为学校的心理老师,经常辅导学生,学生辅导好了,班主任都轻松了一些。我还从桂老师身上学到了要好好夸学生。学生是个大学问。前一阵子给一(3)班上课,有个小朋友吐了,班级里有个叫浩博的小朋友不像其他小朋友那样嫌脏,反而挺身而出主动帮忙收拾呕吐物,他的这种乐于助人,不嫌脏累的精神,感动了我们所有人,我狠狠地夸奖了他。其他小朋友也加入到帮忙收拾呕吐物的队伍中。别看孩子小,很懂事。他的这个小举动,一下子凝聚了一3班,真的很棒。晚上我特意把这件事告诉了浩博妈妈,她告诉我,浩博小时候经常呕吐,可能是看妈妈收拾得多了,知道怎么去做。妈妈为儿子感到非常自豪。虽然我不是班主任,但是我也做到了抓住教育契机,凝聚班集体。

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