《“慧”爱学生》读后感

读完《“慧”爱学生》，我真的特别感动。桂贤娣老师没有说多少大道理，只是用质朴的语言，将一个个感人至深的故事娓娓道来。我觉得桂老师不仅是一位优秀的班主任，也是学生的心灵导师，在孩子们成长的道路上，她用春风化雨般的师爱浇灌着每一位学生。这也让我再一次对“身正为师，德高为范”有了深刻的理解。

桂老师高尚的人格魅力深深地感染着我。才读完第一章第一部分《在细微处用心》，我就被深深吸引了。在我的脑海里马上就出现了一位智者的的形象，充满了生活的智慧、为人处事的智慧。比如《小背心的故事》，我是当了妈之后才知道，小孩特别爱动，穿大棉袄影响身体协调性。穿上小背心，既保暖又方便运动。桂老师召开家长会时就会拎一个大包袱，里面装得是“不同季节、不同厚薄的背心”，她把背心展示给家长看，让家长务必给孩子买两件厚薄不同的小背心，还要买扣扣子的，方便穿脱调节温度。这是桂老师用生活经验来帮助孩子们免于生病。越往后面看，我就越能发现桂老师的教育智慧。他认为“作为老师应该珍视每个孩子的过失，因为学生犯错的时候往往是教育的最佳契机”，于是失踪的20元钱，通过桂老师发给大家64个小红包，让偷钱的孩子主动放进红包里，第二天自己上交了，让它自己悄无声息地回来了。没有人知道是谁拿的，既找回了20元钱，又给了孩子改正的机会。也就是在这一章里，桂老师自己解释了何为“人格魅力”？就是教师发自内心地理解孩子、尊重孩子、信任孩子，爱护孩子的自尊，真正站在孩子的角度去思索、考察，选择正确的教育方式解决问题。这是以爱为前提，以学生的成长为目标，用真情唤起真情，用人格影响人格，用爱心培育爱心，用心灵照亮心灵。

桂老师“因生给爱”的“爱生观”也深深地打动着我。我们常常把学生分为三种类型——优等生、中等生和后进生，但桂老师眼中的学生类型不是这样的，他们是“体弱生、病残生、过失生、屡错生、学困生、向师生、背师生、个性生、普通生、自卑生、单亲生、流动生、贫困生、超长生和顽劣生”，可以说是涵盖了教师生涯能遇到的各种类型的学生了。对于每一种类型的每一个学生，桂老师都能够做到清楚地了解他，知道他的个性特点，考虑到他的感受，从而寻找合适的方法去引导、教育他。这也是很多老师在思考的：“怎样来爱学生？”从桂老师的做法中，我得到了这些启示。

桂老师爱学生的第一个表现在于那独特的一声称呼——乖乖。优等生也好，学困生也罢，都是称呼“乖乖”。这个称呼很别致，好像妈妈称呼自己的孩子“宝贝”，如果不是发自内心的爱，如果不是发自内心地尊重遇到的每一位学生，估计是很难开口去这样称呼的。我觉得我也可以有一些称呼拉近与学生、家长的距离，比如我们和学生交谈的时候，可以去掉姓，直接喊名，称呼家长的时候，我也喜欢用学生的“名”加上“爸爸或妈妈”，无形中就感觉亲近了不少。

桂老师爱学生的第二个表现就是她深知每一个孩子的心理需求，她理解、尊重、信任每一个孩子。她教育每一位学生，都能够精准地找到方法。比如对于体弱多病的学生，她会更加关心，甚至是“偏心”；对于屡屡犯错的学生，她她会启迪他们的心灵，让学生树立“我也能变好”的信心；对于内向少言的学生，她会主动与学生交朋友；对于有个性的学生，她用包容的胸怀，接纳学生的独特性；对于自卑的学生，她会不断肯定学生，鼓励学生，使他们得到爱的补偿……

桂老师爱学生的途径是多样化的，她特别善于辅导学生。我觉得她就是一位优秀的、专业的心理辅导老师。我在2019年参加南京市咨询员培训时，才深知作为一名心理咨询员，要共情学生、倾听学生、无条件积极关注学生，在个辅室或者课堂上，要做到接纳、尊重、包容学生，让学生愿意说出自己内心真实的想法，去改变学生，引导学生，挖掘学生自身资源实现自我成长。桂老师这些都懂，而且运用得炉火纯青。个性生赵冰清，寄宿在学校，缺乏父母陪伴，同学都不理解她，大家疏远她，为了不让赵冰清产生心理疾病，桂老师经常和她谈心，帮助她重构人际交往环境。学困生王彪，父母离异，爸爸家暴，以往老师和同学对他有歧视，说他“弱智”，孩子的心理已经严重扭曲，声称手中有刀就要杀了那些歧视他的人。桂老师制定帮助王彪转变的计划，通过多次家访补课建立信任关系，陪王彪妈妈去三甲医院给孩子做智力测试，给孩子和母亲积极的心理暗示——王彪不是弱智，树立了孩子的自信心。一个自卑的小男孩，一年级入学适应困难，入学三个多月不愿与人说话，桂老师通过多次谈心读懂孩子的情绪，走进孩子的心灵，让这个不是她自己班级的学生顺利地适应了一年级的学习与生活。桂老师还打破了咨询的边界，不是局限在个辅室，课堂，学校，而是走进学生的家庭里。通过家访了解学生的家庭信息，成长经历，生活习惯，对孩子的情况了然于心，辅导孩子自然得心应手。

此外，桂老师也善于辅导家长。贫困生周彪的爸爸是农民，桂老师十分尊重，开家长会亲自接，亲自送。去家访的时候，周爸爸把朋友都叫过来，大家一起询问如何教导学生。家长的信任互相传递。流动生孙旺财的爸爸妈妈是建筑工人，经常辗转各地，孩子也是不固定学校，在孙旺财有了巨大进步后，桂老师鼓励孙爸爸不给孩子转学，孙爸爸愣是捡了一年的破烂把孩子送入了初中。应该说桂老师造福了很多个家庭。

课堂也是桂老师育人的主阵地。朋辈的力量不可小觑。让每个学生融入集体，学会学习，健康成长，这离不开课堂。在《情感育人的语文课堂》中，桂老师教授《翠鸟》一课，从学困生提出的“翠鸟为什么叫这个名字”入手，通过积极的评价与肯定，拓展了学生的思路，延伸到动物命名的有趣特点上，让学困生都有话可说，从而产生了学语文的乐趣。单亲生陈强的外婆病危，希望陈强随母姓，改名“王强”，但陈强自尊心强，害怕同学知道他的情况，于是桂老师开设班会课《谈谈我们的姓名，体会长辈的爱》。在课上很多同学都说了自己名字的涵义，但这还不能让陈强开口。于是桂老师通过自我暴露的方式，介绍了自己有两个名字的经历，成功地让陈强在所有人面前改名“王强”。和谐班集体的建设很重要，在桂老师教学札记中，就经常提到那些自卑消极的孩子，给他们一个和谐的环境是能让他们产生积极心理作用的，集体的力量很强大。

桂老师爱学生的表现隐藏在与学生点点滴滴的相处中。桂老师富有童心，富有爱心，具有一颗无私的心。正是因为她自己具有很强的爱人的能力，才能教会学生爱的能力并把爱传递给他人。到底教育的本质是什么？桂老师已经准确地说出来答案——教育不是在教书，而是一份救人的工作，是培育一个个幸福和充实的精神生活的人，是具有健全人格的人。但一切的关键还在于教师。

这本书也带给了我很多思考。关于家访，很多时候，我们从教师的角度出发，希望走进这个家庭，和家长一起谈谈孩子的问题，共同帮助孩子。但是我们常常忽略了家长和孩子的感受。孩子不喜欢老师家访，他们反馈老师一来，爸爸妈妈会生气，到时还会把他们打一顿。家长也害怕老师家访，说的大部分都是孩子表现不好的地方，让他们也很沮丧。桂老师探索出了“生进师访”激励性家访策略，只要你有进步，桂老师就家访，若是一学期都没有家访，那你和家长就要提高警惕，说明你进步不大。这样反其道而行，实在是高明。这也是在提醒我们老师多去找学生的闪光点，多在家长面前肯定学生，家长和孩子信任老师了，这时再进一步深入交谈，他们就比较容易接受。

作为任课教师的我也能为班级做贡献。有时候班主任会跟我吐槽，明明这节课是任课老师负责的，但是发生一点事情就要喊班主任，班主任真是累死了。班主任的工作量是很大，他们也需要任课老师的配合。其实一个孩子健康成长需要他遇到的所有老师共同帮助，不能仅仅依靠班主任。桂老师在帮助学生的过程中也是经常联合任课老师。比如学困生张欣数学成绩很差，桂老师还请数学老师多留意张欣，多鼓励他，有难点的地方专门给她讲一讲，在大家的共同帮助下，张欣的数学成绩有了提升。我作为学校的心理老师，经常辅导学生，学生辅导好了，班主任都轻松了一些。我还从桂老师身上学到了要好好夸学生。夸学生是个大学问。前一阵子给一（3）班上课，有个小朋友吐了，班级里有个叫浩博的小朋友，不像其他小朋友那样嫌脏，反而挺身而出主动帮忙收拾呕吐物，他的这种乐于助人，不嫌脏累的精神，感动了我们所有人，我狠狠地夸奖了他。其他小朋友也加入到帮忙收拾呕吐物的队伍中。别看孩子小，很懂事。他的这个小举动，一下子凝聚了一（3）班，真的很棒。晚上我特意把这件事告诉了浩博妈妈，她告诉我，浩博小时候经常呕吐，可能是看妈妈收拾得多了，知道怎么去做。妈妈为儿子感到非常自豪。虽然我不是班主任，但是我也做到了抓住教育契机，凝聚了班集体。