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《芙蓉楼送辛渐》教学反思

发布日期:2022/6/15 20:50:35 浏览次数:58次 作者:袁梦

《芙蓉楼送辛渐》教学反思

610日,我在五楼录播教室执教了部编版四年级下册第22课《古诗三首》中第一首《芙蓉楼送辛渐》,这是一首送别诗,本诗构思新颖,淡写朋友间的离情别绪,重写本身的高风亮节。前两句苍茫的江雨和孤峙的楚山,烘托出了送别时的孤寂心情。后两句自比冰壶,表达本身开阔的襟怀胸襟和坚强的性格。全诗即景生情,寓情于景。现将教学中的一些感悟总结如下:

一、把握古诗的韵律美,让学生自主诵读,发挥其主动性。在教学中我注重学生的个性特征采取不同的诵读方式,自由读,指名读,师生对读等方式。初步朗读,读准诗的节奏,要求在语言层面上读通全诗,做到停顿正确。如:在初读古诗时,让学生自读三遍,要求读准字音,句子读通。在此基础上读出诗的节奏和停顿,同时穿插七言绝句的相关知识及朗读技巧,然后指名读,师生互读等等。正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地进入赏析古诗的角色。引导学生把握声调节奏,真正体现诗句朗读中的韵律美,读准诗句的节奏,有利于理解古诗的含义,读出语气和语势,有利于体会古诗的感情,表现出诗的抑扬顿挫为学生理解、体味古诗的意境打下了坚实的基础。

二、抓诗眼,把握古诗的意境,让学生开拓想象,感悟诗人的内心。古诗是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的,它是种感性形象。诗的意境正是诗人的思想感情的生活图景和谐统一形成的,它需要感性熟悉和情绪体验,在引导学生体会诗人王昌龄孤寂的内心时,抓住诗眼来层层深入理解,感受含蓄的离别之情。在理解后两句时,采用的创设情境,抓住意象“冰心”“玉壶”,了解其特点,通过三次引读深入感悟诗人那种高风亮节、矢志不渝的品格。渲染意境让学生入情入境的深入体会诗中有画画中有情才能与诗人产生情感上的共鸣。

有缺陷的课才有探讨的价值和改进的动力,通过实际教学,也呈现出了许多的不足之处:

1提问的指向性不明确。出示资料“我还是原来的我”原来的我是什么样的?这个问题对学生来说不好理解。我应该在讲解完“冰心、玉壶”的时候,顺势让学生感悟诗人的品质,然后再出示资料提问,这样学生就很容易理解了。

2想象画面不够透彻。受定式思维的影响,我在平时教学古诗时采取同桌或小组交流的方式理解诗意,而这节课上我让学生读诗歌前两句,想象画面,说一说看到了什么。学生起来说的都是课前查阅的对诗句的理解,没有真正动脑去想象。教学前两句,可以先让学生画出景物(寒雨、连江、楚山)。说一说这些景物的特点:寒雨是什么样的雨?连江是怎样的画面?楚山连绵起伏,为什么会孤独?一切景语皆情语,学生充分体会当时环境的凄凉之后,然后再说感情。进一步感受其实是诗人自己内心的“寒”和“孤”。

3、最后一个问题:与其他送别诗对比,本文有什么不同?可以讲得再深入一点。比如送别的时间、地点、形式不一样,其他的送别诗大多数表达了分别时的依依不舍之情,但这首诗不仅表达了诗人和友人辛渐的离别之情,更抒发了诗人自己纯洁无瑕的品质。

最后特别感谢黄老师、张老师和同年组的老师帮我磨课,课虽然结束了,但是我的思考仍在继续,无论是自身的素质还是业务能力都需要不断地提高。以人为本完善自己改进课堂我会朝着自己的目标努力探索。

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