《角的初步认识》教学反思

《角的初步认识》是苏教版二年级下册p84-85的内容，让学生通过找、描、摸、等活动初步认识角，知道角的各部分名称，通过摆小棒的活动让学生体会角的大小。教学难点是帮助学生形成角的正确表象，初步建立角的概念。

在上这节课之前，我们先在备课组中对这节课进行了教材的分析，角这个概念对于学生来说有些抽象，从生活实际出发，抽象出数学中的角，让数学与生活充分融合，感受数学的实用性、趣味性。利用生活经验触发学生的认知，明确课的方向。

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接着我先后试上了两次，第一次请同年级组朱校指导，在试上过程中发现学生把生活中的角与数学中的角混淆，不利于学生建构数学中角的概念。

于是朱校给了我两点建议：

从学生熟悉的平面图形中描出角，正向引导学生建立角的概念。

接着从生活中的角出发（例如墙角），抽象成我们熟悉的立体图形并在其中找到我们今天所学的角，让学生初步感受数学中的角与生活中角的联系。生活中有些物体表面的角（桌面、黑板面上的角）为了美观，保护我们，设计成弧形的形状，这样就不是我们数学中的角。角是学生第一次接触，以生活情境出发抽象出数学模型，建立数学与生活的联系。

第二次试上陆老师也给出了一些建议：

学生在找、描、指、摸等环节花的时间有点长，可以用更短时间实现更好的效果。

关于评价方式，对学生的评价方式单一，缺少具体性的适时评价语，可以用更亲切的语言跟学生沟通。

在组内教研活动过程中，小伙伴们也给我提出了宝贵的意见。

通过这次教研活动，让我对角有了更深入的理解。正如朱校所说，从生活中的角到平面中找角，数学中的角只是生活中角的一个部分。学生的年龄比较小，角这样的平面图形比较抽象，我们把生活中的角引入课堂，再把数学知识应用到生活中，激发学生的兴趣。帮助学生思维从具体过渡到抽象的过程。

通过描平面图形上的角，让学生在具体事物中抽象出角的模型。有利于学生去观察、探索、发现角的特征，建立线面之间的联系，使用描这种策略更符合学生的认知特点，学具的使用帮助学生有效地构建角概念，这里比使用多媒体更有效。数学与学生的生活接轨，感受数学的生命，让学生亲身经历实际问题，抽象成数学模型并解释应用的过程。在教学中我们要重视数学背景和数学的应用，也要注重数学的抽象过程，让学生明白数学源于生活、高于生活、最终要用于生活，实现数学与生活的和谐统一。