《古诗三首》教学反思

12月8日，我在五楼录播教室运用“金陵微校”执教了一节统编版四年级上册第21课《古诗三首》。这是第七单元的第一篇课文，本节课主要讲解第一首王昌龄的《出塞》。这一节也是我们班孩子第一次使用平板上语文课，主要设计如下：

1、古诗教学，注重创设意象、营造意境。本课开始就注意诗意氛围的营造，通过抢答挑战，回顾之前背诵的《小学生必背古诗75首》，带领学生初步感知边塞诗的特点；通过声情并茂的听课文录音，激发学生对诗的感觉、回味，为下一环节的用诗诠释诗奠定了基础。如何让学生感悟并走进诗歌的苍凉意境呢？我在教学中把教学重点放在引导学生解读感悟诗歌的前两句，利用品读字词，想象画面，音乐激情等方法，当学生真切地感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息的时候，诗歌的苍凉意境学生也就得到了初步领略。

2、读悟结合，体味诗情。以前两句诗的教学为例，我引导学生抓住明月和边关两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。在学生初读理解诗句的字面意思后，我引导学生感悟：征人在边关的生活可能是怎样的？从而引出亲人的思念和深情呼唤，使全诗内涵更深，更有效地加深了学生对诗歌感情的理解。使后两句的学习水到渠成。

3、以诗解诗，促进感悟。《出塞》的前两句写得高度凝练，没有涉及征人具体的生活事件，这对学生理解征人的困苦生活有较大困难。为了突破难点，本课教学做了大胆尝试，课前搜集关于关塞诗歌，以及表现壮志豪情的诗句，通过这些诗歌的理解实现对前两句诗的理解，学生在品悟诗句及想像画面和人物内心世界时的表现十分出色，使课堂呈现浓郁的诗的氛围，很好地突出了重点，突破了难点，取得了较好的教学效果。

本节课利用金陵微校上课，发现孩子们的学习兴趣提高了，课堂气氛也比平时活跃了。比如在抢答方面，热情特别高，而且还可以点赞加分。拍照上传更是方便多了，教师可以直接点评孩子的作品，或者几个学生对比，一目了然；还可以把提前设置好的题目发送给学生，学生做完之后上传，不仅可以知道自己用了多长时间，还可以查看正确答案。教师这边可以通过柱状图了解学生掌握情况。

特别感谢史主任和黄老师给我指导，现将反思如下：

1、缺少个别朗读。本节课朗读的挺多的，但是缺乏个别指导，并不是每个孩子都能读的很好。因此，在朗读方面，应该增加个别指导，覆盖面要广，调动读的不好的学生。

2、在上本节课之前，我布置了预习任务，课后查阅关于李广的资料。本堂课上，学生直接照着资料读，我没有及时让他概括出来，应该引导他关注关键信息，能够概括出来，学会整合信息。学生分享的资料、写的笔记都可以“拍照上传”。

3、缺乏发展性目标的训练。（明晰发展性目标，不用多侧重，大概五分钟时间，绝大多数时间还是基础性目标）本节课对学生的知识训练大多是基础性目标，较为简单。我应该训练一些难读稍微大一点的，比如补充习题上的第三大题中的第二小题。

4、板贴要是方法性的内容，为后面学习的几首诗做铺垫。教给学生学习“边塞诗”的方法。①抓住主要人物——边关的将士：什么样的人物？（边塞人物）；什么样的边塞人物？就是将士。②抓住将士们的生活：边关将士和我们普通人物有什么区别呢？（边关将士吃了很多苦，渲染他们的艰辛，朗读感受）；③抓住将士们的情感：这些将士虽然苦，但是情感是怎样的呢？（保家卫国、报效祖国、希望不要再有战争）

5、“以诗解诗”环节提问要有针对性。标红的词语：从这几个词中，你感受到了这是什么样的边关？（荒凉、孤寂、苦寒：飞沙走石、雪纷纷）感受将士们的生活，这样情感才容易出来。

6、体会诗人爱国情感环节：为什么诗人会想到李广？先让学生自己说一说（充分的说），给他们思考的时间，然后我再点拨补充介绍唐朝的情况：当时的唐朝国无良将，士兵们希望能有良将带领他们，让国家安宁。感受诗人投笔从戎，漫游西北边地，有了较深的边塞生活体验。

每一次的磨课、上课，都是一次成长，感谢能有这个机会，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”