张昳慜

1、课堂教学环节清晰完整

2、劳逸结合，对学生的书写有指导、有点评

3、有意识地引导学生说完整的话

教师的课堂语言可以再生动、有趣一些，学生书写时，教师可以引导学生注意写字姿势

夏绮云

1、教师能较好地把控驾驭课堂进程和节奏，组织调度能力较强。

2、重视学生的情感体验，以想一想、猜一猜、读一读来体会角色，体验情感。

3、能认真倾听每个学生的发言，随时给予点拨、引导、提炼。

1、写字环节未完全到位。两个生字书写，只写了一个，另一个只提示书写注意点，而没有安排范写、仿写、练写。

2、评读文本环节，有些地方（场景）问题过多，过细，感悟觉得有些零碎且耗时过多，效率和效益均受影响。

夏绮云

1、夏老师课堂上教态自然大方，课前准备充分，学生在她的引导下积极主动学习。

2、教学流程清晰，（看图——初读感知——精读感悟）

3、“学习预测”感悟人物形象在品析句中得到初步落实。

阅读策略单元更多注重策略的指导。《总也倒不了的老屋》是本单元第一篇课文，在教学中带领学生一边读一边预测，适时小结预测方法，相机感悟老屋乐于助人的形象。另外本单元不要求学生提前预习。

宋张萍

1、作业布置有新意，让学生写一段导游词。

2、关注基础，把握课文中难读难写的生字词，为学生朗读扫清障碍。

3、关注单元要素，引导学生找出“中心句”，与《秋天的雨》形成关联。

1、关注年段特点，复杂的“多音字”，抽象的“动静”手法可简化或不教，要基于学情进行设计。

2、引导学生“读好书，写好字”读书的指导层次性不够明晰，要留足时间给学生完成《练习册》，且适当反馈、评价。

张晓慧

1、拼音教学能够借助小口诀帮助小朋友们识记。

2、较好地借助了书上的插图引出声母g、k、h的形音。

1、关注课堂规则常规训练，建议用激励的方法引导小朋友们听讲；不能每隔几分钟就停下来整顿纪律。

2、教学内容应更清晰些，一年级的小朋友可以多用游戏的方法，孩子们会更感兴趣些。

3、新老师建议多钻研教材，多研究教参和研读《新课程标准》。

汪紫薇

1、课堂训练到位，学生发言规范，声音响亮，读书流利，有较好的学习习惯。有实用的小口令。

2、提问精准，教师口令表达清晰，善于调动学生学习氛围。

3、注重朗读，课堂上给学生多次朗读，注重引导学生读好书。

1、指导朗读可更细致一些，变集体读为个人读，增加教师范读过程。

2、注意教师的评价语，让反馈有促进作用，减少不必要教师语言。

汪紫薇

汪老师课堂生动活泼，孩子们热情高涨，在想象画面部分，孩子们充满了创造力，可见汪老师对于孩子们的引导以及日常给予他们充分的自主学习空间。

可以适当性增加个人朗读，让孩子在朗读中走进文本，其次指导练字时，可以注意结构与笔锋的训练。

夏妍

夏老师采用思维导图帮助学生梳理概论故事的起因，经过和结果。板书形式新颖，一目了然。借助有效支架，达成教学目标。

1、课堂上学生读书较少，建议多读课文。

2、教师语言要清晰简洁，少重复学生的回答，多评价。

3、生字教学可以放课堂后半段。

杨洋

杨老师注重学生的动手操作，在操作中让学生感受2.3.4.5的分与合，在操作中让学生有序，用简洁的方法理解算理。注重用手指操，对口令等游戏活动增强学生的记忆

注重时间的分配，在记忆口诀的时候，讲究方法多样化的过程，要注重时间，选择适当的方法记忆，节省时间可以适当的让孩子练习。

杨洋

1、书上共有3道例题，教学内容比较多，教师将其转化成任务单逐个击破，很有条理。

2、注重学生操作，学具准备很充分，所有学生都“动手”，契合低年级孩子认知规律。

3、有意识地引入“游戏”来进行内化。

1、任务单——活动单，把学习定位在“活动中学”而不是“完成任务”。

2、自制圆片可以转成专用学具，方便反复使用和携带。

3、“游戏的设计”要注意有效，可操作。

4、练习形式还要更多些，例如：开火车，对答，生生合作等。

杨敏

1、将例题教学设计成活动教学，有序推进教学过程。

2、“如何观察”是例一的难点，杨老师采取“视频观察”方式，并提出观看要求，很有创意。

1、练习深度不够，可以设计一道综合练习，加以“反倒”辨析，让不同层次学生有不同收获。

2、在教学过程中需更多关注“学生生成”，在此基础上进行点拨、追问、质疑、辨析等活动，整节课会更流畅。

袁佳竞

1、过程设计

由复习导入唤起学生旧知，并能要求学生规范的表述观察的形状，新授部分能按照教学用书有序地突破难点，并对观察的形状进行对比。提出注意点，然后进入练习环节。

2、班级座位调整采取小组合作模式，老师很有自己的想法。

3、课件制作用心，从实物上抽取某一方面形状的动画过程很形象。

4、板书设计也符合要求

5、能对书上练习进行自主改编。

1、设计成活动单，充分发挥小组合作优势，把新授过程分解成可活动环节：1、摆，2、观察（移动式）3、拿 ，4、拼，5、画。在此基础活动可以放手独立完成。

2、注意课堂生成的利用。有的学生发言已经达到预期目标，可以让其他同学补充，重复，教师不需要反复讲解。

杨敏

课堂教学的氛围感很好，学生积极投入课堂。数学活动丰富，学生积累了数学活动经验。小组活动时，教师巡视与指导很到位。课堂导入能引起学生兴趣，引出学习内容。教学重点在课堂上突出，学生基础知识扎实。

1、观察物体时要先找到这个面（说明找的标准）。在观察这个面（观察方法），说清观察结果（每个面有什么，是什么样子的）

2、请学生演示观察过程，要请学生上台，并和其他学生互动。

3、缺少想象力的提升，建议在后期让学生观察立体图，先想象每个面的图，再摆出这个实物图形，和自己想象的作对比，以提升学生的想象力。

刘璇

1、教学设计结构完整，层次清晰，目的明确。

2、教学手段（形式）丰富多样，充分发挥智慧教学手段，实现“听、看、唱、读、演、做”相结合，学生参与面广，学生热情高，教学效果好。

3、学生自主表演环节最为精彩，课堂真正成了学生自主的、开放的、创造的天地。

部分教学环节推进较快，一不利于照顾全体，特别是可能有困难的学生，二是该环节设计的意图未能充分体现（实现）。如：“翻翻卡”留给学生猜、思的时间似乎少了，大部分不是学生说的，而是教师直接翻出来的。

潘霞

1、教学思路清晰，从歌曲导入，教读单词，到深入学习课文，教学设计流畅，有层次感。

学生积极参与课堂活动，课堂气氛热烈。

1、课堂指令不够清晰，以至于小朋友小组读书的时候，其他人不听，或者对老师的指令不清楚，不知道该做什么。可以用清晰简单的课堂指令调动学生的积极性。

2、板书设计单调，可以加一个大的板书框架，板书关键句型。

3、课堂纪律有待改善，教师可以利用清晰的课堂指令把活动中的学生拉回课堂，保持课堂有序活动。

4、导入部分时间过长以至于没有拓展活动，可以减少导入部分的活动，第一课时更多关注课文内容。

刘璇

1、教学形式多样，关注学生的主体地位，课堂气氛活跃，多样的课堂活动极大的激发了学生的学习兴趣。

2、教学内容把握准确，重难点突出，通过歌曲，猜谜，表演等多种形式让学生达成学习目标，掌握单元重点单词和句型。

1、板书标题较小，并且板书上只有图片，没有单词和关键句型，可加入一些单词、句型，让学生在表演等活动中可以利用板书。

2、观看卡通动画之前以及听录音之前可以让学生不看课本，锻炼学生的观察力和听力。

3、课后拓展环节上可加入句型，学生在输出的过程中并没有运用到句型Is it...？加入关键句型在图片上，学生更能清楚明确的利用本节课句型来对话输出。

张叶

教师教学环节流畅，语音语调出色，实体的衣物能够很好地调动学生的学习兴趣，对于Look at...与It’s...的句型渗透较好。

课前导入时间略长，缺乏语句方面的操练，朗读环节与表演环节可以适当增加指导。教学口令可以更明晰。

金鑫

教师语音语调标准，教学设计有条理且循序渐进，符合学生的认知规律。课堂氛围轻松有趣，学生参与度高，在单词教授环节，让学生用手或头来参与互动的环节十分有趣。教授句型时Look  at  my  T-shirt/cap…配上手势动作也增强了学生的参与感。

对于give  praise的解释可以再强调几遍，最后Helen&Mike的综合活动的指令可以更明确一点。Chant的节奏可以稍微加快点。

吉山鹏

1、教师教态自然，语言亲切，与学生交流顺畅，学生认真。

2、应变能力强，利用学生散落的衣服当障碍物变失误为亮点。

3、教学思路清晰，一环扣一环，目标较明确。

4、重难点把握准确，有思考，有设计，有练习方法来解决重难点。

1、队伍调动稍乱，对于低水平段学生可以采用明确的标志指导战队。

2、站位应师向阳，生背阳。

3、游戏前，规则没有太明确，导致学生完成游戏后不知道做什么。

4、讲解的位置要全体学生面向老师，前排低，后排高、

吉山鹏

教学思路清晰，课堂完善、完整、有序。学生常规好。手段多样，层层递进。教师基本功扎实，口令清晰。

队伍调动有待加强。精讲多练，增加课堂的趣味性。

李丁靓

1、ppt制作认真。

2、教态较好，有亲和力。

3、能够抓住教学的重难点。

4、对学生的回答能够及时评价和指导。

1、教学设计中，各环节没有做到有多关联。

2、处理重难点时要再深入一点，本节课没有结合民歌的韵味特点。

3、可以适当的给学生一些空间，发挥学生的探索精神。

李丁靓

课堂内容充实，简单明了，使学生能够轻轻松松掌握歌曲，课堂的完整性很好，亲和力很足。教师的歌唱很打动孩子，让孩子们很想去模仿老师的声音。

1、在设计教学环节的时候，要注意环环相扣，问题问的要有价值，每个问题要有清楚的解答，让学生明了。

2、教学的难点要抓住，用切合实际的办法去解决。

3、课堂氛围，要跟传统意义上的语数课堂区分开，要足够生动有趣，带动孩子们的兴趣。