《麻雀》的教学反思

《麻雀》是部编版小学语文四年级的一篇文章，它出自19世纪俄国“小说家中小说家”屠格涅夫之手。他以新颖的构思，精练、优美的语言文字，叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的动人故事。文中通过对不同的角色的神态、动作的具体描写，真实地表达了自己的思想感情。不仅刻画出小麻雀的弱小，猎狗的凶暴，“我”的同情怜爱的形象，而且塑造出老麻雀在危机关头，挺身而出，为救幼儿奋不顾身的勇敢形象，歌颂了“母爱”这“一种强大的力量”。

《麻雀》一文比较短小，但意蕴丰富，耐人品味。它是第五单元习作单元里的第一课，所以经过考虑，我打算用两课时把它上完。本课为第一课时，它的教学目标：1.认识“嗅、奈”等6个生字，会写“嗅、呆”等13个字，会写“打猎、猛烈”等17个词语。2.知道可以按事情的发展顺序写，把事情的起因、经过、结果交代清楚。3.知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中重要内容。教学重点：认真体会作者是怎样通过具体描写来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为“一种强大的力量”所支配的精神。教学难点：体会第4、5自然段中描写老麻雀神态、动作的句子所表达的思想感情。由此，我便作了以下的教学设计。

首先以单元导语进入，明确学习重点，由“了解作者是怎样把事情写清楚的”走近文本。检查预习情况后，以思维导图的形式让学生理清文章的思路，并辅以相应的板书：

使学生一目了然地明白课文的主线：猎狗要吃小麻雀，老麻雀不惜牺牲自己去保护小麻雀。这样既突出了文章的内容又体现了文章的中心思想，使学生一目了然，从容地掌握了文章的内容和中心。然后，结合思维导图，试着用自己的话按照“起因、经过、结果”的顺序把故事讲清楚，从而为深入地学习课文打下基础，知道把事情写清楚的方法——“有顺序”。

接着，我抛出问题“在这个故事里，你对谁印象深刻，说一说理由”，引出“课文是怎样把老麻雀的勇敢无畏写清楚的?”，组织学生进行小组合作学习。在学习过程中我也注意引导学生思考、交流。当小组代表上台贴词条，发表话语时，带领全班学生一起感受：老麻雀的动作和神态，解读相关词句，进一步地感受它的勇敢无畏，它的母爱。然后，指导发现第一组词条是关于“看到的”，进而引导学生说出“听到的”“想到的”，让学生知道讲清楚一件事的另一个小妙招是——写自己当时“看到的、听到的和想到的”。

最后，在课堂的结尾，我让学生再次回归文本，感受当时老麻雀飞身落在猎狗面前掩护自己的幼儿的情景，先配合着音乐自由朗读，再师生配合，师读猎狗的句子，生读描写老麻雀的句子，再次感受老麻雀的勇敢无畏和深沉母爱。

回顾课堂，也有不足之处。我觉得在今后教学中，可以采取以下改进措施:1.导入新课时，要有趣味性，要新颖。2.对自己的课件内容需再细心审查，避免不必要的错字。3.在评价学生方面，也需要多富于变化。4.作为第一课时，让学生朗读的环节尚有欠缺。