统编版小学语文“随文识字”策略探究

——2020-2021第二学期语文组第五次教研活动记录

5月26日，语文组开展了以“统编版小学语文‘随文识字’策略探究”为主题的教研活动。

首先，于红艳老师执教了二年级下册课文《青蛙卖泥塘》，本篇课文内容浅显，语言生动，富有童趣。于老师立足于本单元的语文要素，设计了精彩巧妙的教学环节，将读与写结合起来，把握低段教学中的重难点，渗透了汉字的构字规律，注重了学生的心理和兴趣。例如，老师在题目中就教学了“买”和“卖”，初读过后，用课件的方式对有难度的词语“舒服”“牌子”“吆喝”等进行复现，之后在分析文本的过程中，通过让孩子们“吆喝”，来理解其意思。于老师在教学过程中，始终贯彻识字写字教学，扎实有效地落实到每一个学生。此外于老师深挖文本，设计了有意义的语言实践点，关注到了老牛和野鸭的说话方式上的共同特点，发现两者在说话的时候都是先说优点再说缺点，中间通过转折关联词“不过”“就是” 进行连接。像这样的一种独特的语言表达方式是老师在教学中所不能错过的。老师引导学生在反复朗读中体会语言的特点，并出示小兔、蝴蝶、小鸟、小狐狸让学生迁移运用，让学生感受这样的说话有什么样的好处，教学效果显著。

吴佳老师执教四下课文《记金华的双龙洞》，这是叶圣陶先生写的一篇游记，脉络清晰，语言平时动人。为达成教学目标，首先要让学生知道作者的游览顺序，这也为学生理清文章思路做准备。因此，吴老师紧扣课后习题，设计的第一个问题就是“作者的游览路线是什么？圈划出表示作者游览顺序的词。”学生们先自学后小组交流讨论作者的游览路线。接着吴老师着重讲了“孔隙”这部分的内容，通过圈划关键词、反复朗读、想象画面等方式，引导学生从船小、乘坐方式独特以及乘船时的感受去体会孔隙的低小，自己的感受与作者的感受相结合，去读、去评、去想象、去感受，让学生真正地从内心感受到孔隙的特点。吴老师的课堂扎实有效，师生配合默契，轻松达成教学目标。

在两节展示课后，语文组全体教师在二楼会议室进行教研活动，二年级、四年级备课组分别对两堂课进行了细致的分析点评，都指出了两位教师能够围绕本次活动主题设计“随文识字”的环节，并且都取得了不错的成效。但同时也存在一些不足之处，例如教学节奏比较快，学生未能对课文进行整体感知等。经过一个多小时的研讨，每位教师都获得了新的感悟与启发。

【教学设计】

《记金华的双龙洞》教学设计

一、谈话导入

1.同学们，瞧，这是哪儿呀？金华的双龙洞。叶圣陶爷爷曾经游览过这儿，还写下了一篇游记。板书：游记。课题：记金华的双龙洞。

这就是我们今天要学的课文，请同学们齐读课题。

3.下面请同学们自由朗读课文，注意：读准字音、读通句子。

二、初读课文

1.我们先来看看这个词，谁来读？蜿蜒 “蜿蜒”是什么意思呢？蜿蜒就是形容弯弯曲曲延伸的样子。在这篇课文中，用蜿蜒写什么？同学们，到书本中去找一找。

2.出示：先看到的是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。

正是因为如此，这个洞才得名双龙洞。

3.下面请大家默读课文，作者分别到了哪些地方，请你画出相关语句。下面老师来请同学汇报一下。你找到了哪些句子？

4.生汇报：

（1）出金华城大约五公里到罗店，过了罗店就渐渐入山。

（2）入山大约五公里就来到了双龙洞口。

（3）这是外洞。

（4）在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。

（5）大约行了两三丈的水程吧，就登陆了。这就到了内洞。

（6）我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。

5.下面请同学们结合课文中的语句，完成课后习题第一题。

6.作者通过这样的句子把两个景点连接起来了，这就是过渡句。那他是如何写好过渡句的呢？

出示语句：出金华城大约五公里到罗店，过了罗店就渐渐入山。

在这句话中作者通过地点转换写清楚了他游览的过程。

7.下面这两句话作者是怎么写清楚的呢？

看看老师标红的词语，这些词语写的是？路程。没错，我们在写过渡句的时候还可以加上表示路程的词语。            

8.如果你带着你的好朋友来参观我们学校，能不能也用上这样的句式呢？

出示图片。 请生说。

10.刚刚我们梳理清楚了作者的游览顺序，那么在游双龙洞的过程中，哪一处景点最让作者感到好奇、感到刺激，留下的感受最深呢？生：孔隙。

三、感受孔隙的狭小

1.出示孔隙这个词语（板书：孔隙）一起读读这个词。孔是指什么？小洞、窟窿。那“隙”呢？裂缝。把它们俩合在一起，“孔隙”是什么意思呢？很小的裂缝。没错，孔隙就是指窟窿眼儿、狭小的缝。从孔隙这个词中，你知道孔隙这个景点的特点是什么吗？狭小。（板书：狭小）

2.作者是怎样写出“孔隙”的狭小呢？请大家默读第5自然段，画出有关句子圈出重点词语。

3.请学生交流：

（1）“虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。”

这两句话主要写了什么？生：写了小船的小。（板书：小船）

如果老师把这两句话稍微改动了一下，有什么不一样？出示改动的句子。下面的句子也是可以的，为什么要多加两个小呢？短短两句话竟用了4个小字，作者就是为了要突出了小船的小。

你还从哪些词中看出了小船的小呢？你从“刚合适”和“没法容”感受到了小船的小。

作者仅仅是在写小船的小吗？还写出了孔隙的小。你真会读书。我们合作朗读：师：怎样小的小船呢？生：两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。

作者来到孔隙处，看到这只容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？（引读）作者并没有用具体的数字写出孔隙的宽窄，而是用小船的小写出了——孔隙的狭小。

（2）“我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。”

老师也找到这句话，这是本课的生字，我们一起来读一读。臀：是月字旁的字，这里还有几个字偏旁相同，这些偏旁的字说明和——身体有关。你知道“臀”指的是身体的哪个部位吗？生：屁股。师范写“臀”。

凡是和船底有接触的部位都写出来了，从后脑（摸一摸你的后脑）到肩背（摸一摸）到……没有一处不贴着船底了。

同学们，请问这些身体部位和船底是怎样在一起的？贴在一起的。

“贴”是什么样的动作呢？ “贴”就是指两个物体不留一点儿缝隙地结合在一起。

作者正是通过这样具体细致的描写让我们感受到孔隙的特点就是——窄小。请你读一读这句话，读出作者的感觉吧。

通过你的朗读，我感受到了你过孔隙时的好奇和小心。

（3）眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是稍微把头抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

这儿有两个生字，刚才你读得很准确。请同学们一起读一读这两个词语：稍微、额角。这2句话主要写了什么呢？

主要写了作者的感觉。作者有什么样的感觉？你圈出了哪些关键词？稍微、一点儿、准会。说说你的理由。能抬起来吗？不能，一点儿都不能抬起来。谁来读一读这句话，读出作者的感觉。这2句话写的都是作者的感觉（板书：感觉）作者正是用自己过孔隙的感觉，写出了孔隙的窄小。

下面，就让我们跟着作者一起乘小船过孔隙。游客们，你们准备好了吗？你是怎么躺的？

生：从后脑……

游客们，你们都躺好了吗？那你们是怎么躺的呢？

引读：从后脑……

行了，那就开船吧。（音乐）

船慢慢地在孔隙中移动，这时 候你有什么感觉？

生：眼前昏暗了……

是啊，此刻眼前昏暗了，可是我们还是能感觉（引读）左右和上方的山石……

你能不能动？你会不会动？游客们，你们敢不敢动？因为我又感觉（引读）要是把头……

要是把肩背稍微耸起一点儿，准会……

要是把脚稍微翘起一点儿，准会……

要是把臀部稍微供起一点儿，准会……

终于过了孔隙了，你又有什么感觉？

同学们，作者就是用见到的小船的小，这也就是他的——见闻，还有自己过孔隙的感觉，这也就是他的——感受，写出了孔隙的窄小。读后让人印象深刻，仿佛身临其境，这就是游记文体的特点。

《青蛙卖泥塘》教学设计

板块一：学习词串，了解故事内容

1．揭题导入。

2．齐读课题，教写“卖”。

（1）“卖”和“买”比较。出示篆书图片， 引导学生想象字的意思：一张网里网住了很多宝贝，就是“买”；将网住的宝贝出让给别人，就是“卖”。

3.初读课文

4.词串教学，初步了解故事内容。

（1）出示第一组词语。（读准音）

烂泥塘   牌子 吆喝

水坑坑   舒服  挺舒服

缺点儿树 缺点儿花  缺条路

采集 播撒 绿茵茵

灌水 栽树  游泳

板块二：学讲故事，了解故事结构

1.青蛙为什么要卖泥塘呢？学习第1~2自然段。

2.卖泥塘时，都遇到了哪些顾客呢？谁能按照故事中顾客出场顺序说一说？（相机板贴小动物）是不是只有这几个顾客呢？从哪看出来的？关注省略号。

3.前后来了这么多顾客，他们有没有买青蛙的泥塘呢？我们先来看看青蛙第一次吆喝时，发生了什么。

出示：“卖泥塘喽，卖泥塘！”青蛙站在牌子边大声吆喝起来。一头老牛走过来，看了看泥塘，说：“这个水坑坑嘛，在里边打打滚倒挺舒服。不过，要是周围有些草就更好了。

（1）出示句子，指导朗读。

（2）追问：老牛为什么没有买？相机板贴  缺草

（3）老牛觉得这泥塘有优点吗？你来读一读这句话。

（4）齐读老牛的话。

（5）分角色朗读。

4.听了老牛的话，青蛙是怎么想的、又是怎么做的呢？

（1）出示句子，指导朗读

青蛙想，要是在泥塘周围种些草，就能卖出去了。于是他就去采集草籽，播撒在泥塘周围的地上。

（2）青蛙一心想的是：怎样把泥塘卖出去。谁再读读第一句。

（3）怎样就能卖出去了？对，缺草，我就种草。青蛙是这样想的也是这样做的。读第二句。

过渡：经过青蛙的辛勤劳动，到了春天，泥塘周围长出了绿茵茵的小草。看着长满草的泥塘，青蛙吆喝的声音更大了,后来泥塘为什么又没有卖出去呢？

5.第二次吆喝来了谁？

（1）野鸭为什么不买？说说青蛙的想法和做法。（相机板贴：缺水）

同学们，引水这项工作就更不容易了，我们一起来读读句子。

（2）指导读句子

思考：这是一只（爱劳动，善于听取别人意见）的青蛙。

于是青蛙又大声吆喝起来“卖泥塘喽，卖泥塘！”可是，很奇怪，泥塘还是没有卖出去。为什么呢？

6.猜猜当时的小动物会怎样说呢？我们再来读读老牛和野鸭的话。

你会发现说话的窍门。

（1）比较句子；

（2）角色扮演提建议；

7.听了小动物的建议，青蛙又是怎样做的呢？泥塘变成什么样子了呢？为什么青蛙不再卖泥塘了，我们下节课再来学习。

【教学反思】

《记金华的双龙洞》教学反思

《青蛙卖池塘》教学反思

《青蛙卖泥塘》是一篇童话故事。为了把烂泥塘卖掉搬到城里去住，青蛙根据小动物们指出的向题，一次又一次改造着烂泥塘，烂泥塘渐渐变成了有花有草、鸟飞蝶舞的好地方。最后青蛙决定留在这个“好地方”，不再卖泥塘了。

在教学过程中，首先通过词串教学，引导学生了解故事内容；其次，抓住青蛙的两次吆喝进行重点指导朗读；最后，引导学生展开想象，仿照句式说一说小鸟、蝴蝶、小兔等说了些什么话。在想象说话环节，比较老牛和野鸭的话，发现提建议的窍门。让学生戴上头饰利用锦囊妙计，演一演。整节课，轻松欢快，学生在轻松愉悦的氛围中达成学习目标。不足之处是，在随文识字环节，可以再丰富一些。