立足“语用”点，教好古诗文

-------2020-2021第二学期语文组第二次教研活动记录

3月31日，语文组开展了以“立足‘语用’点，教好古诗文”为主题的备课活动。

袁梦老师执教了一首古诗《元日》，袁老师整个教学过程清晰，教学设计体现了学生学习的梯度，步步深入。先是引导学生发现本课三首古诗的共同点——传统节日，由此，自然引出宋代王安石写的《元日》，通过想象新年时的情景，话题“穿越”到宋朝感受古人过新年。在学生交流学习古诗的经验、方法的基础上总结归纳学习古诗的教法——“借助注释、查阅资料、想象画面、联系背景”，课外延伸辅助，突破教学难点，即王安石写《元日》表达了“希望朝廷实行变法、除旧布新、高国强民”的美好愿景，教学目的达成水到渠成。学生学有收获，教师教法自然，课堂洋溢着浓浓的思考气氛。

杨虹老师执教了一篇文言文《杨氏之子》，杨老师立足于本单元的语文要素，设计了精彩巧妙的教学环节。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”杨老师敢于放手，让学生自主地去读通，去读懂，去弄清文言文的大意。在此基础上，让学生大胆想象，体会杨氏之子“甚聪慧”的特点，充分调动学生的积极性。本单元的主题是“感受课文风趣的语言”，体会杨氏之子语言的巧妙是这节课的重点，也是难点。为了让学生体会人物语言的风趣和机智，在学生读懂故事的基础上杨老师引导学生抓住重点句子——孔君平与杨氏子的对话来体会杨氏之子回答的巧妙。整堂课的教学设计环环相扣，层层递进，在教学过程中让学生大胆发挥想象，演绎人物形象，让学生在轻松自主的氛围中感受到了文言文的魅力。

接着，中高年级语文组老师就两位老师的课例展开研讨。从教材分析、学情分析、目标重难点等方面依次阐述自己对课堂的见解，纷纷提出了宝贵的意见，肯定了袁老师和杨老师的课堂教学的可取之处。在一个小时的研讨过程中，每位老师都能够积极发言、认真聆听、虚心学习，相信通过一次次的主题教研活动，每位青年教师都可以获得新的启发与进步。

《元日》第一课时
一、图片导入，揭示诗题

1、出示几幅有关传统节日的图片，提问：孩子们，咱们来玩个游戏叫看图猜传统节日。（元宵节、中秋节、端午节、春节）（配乐）

2、启发：回忆二年级学过的课文《传统节日》，说说我国还有哪些传统节日。

3、中国传统节日历史悠久，今天让我们跟着三首古诗一起走进中国的传统节日。（板贴：传统节日）

二、初读指导，整体感知

找一位同学起来给我们读一读自读要求。
1.明确要求，自读古诗。
(1)出示自读要求
(2)学生自读,同桌交流。（指导读好“屠苏、牧童、兄弟”）
2.检查自学,相机指导。
3.交流。
①这三首古诗写了哪些传统节日?你是怎么知道的?
4.小结:今天，我们就一起来学习古诗《元日》（板书课题，齐读课题。）
三、品读《元日》，明意悟情
1.回忆生活，说说春节。
(1)春节是个喜庆的节日，你能说说我们现在是怎么过春节的吗?(课件出示相关情景)
2.合作探究，理解诗文。
（1）教师范读《元日》（配乐）
出示标注的古诗节奏,学生自读,指名读，评点鼓励。

（2）过渡：接下来请同学们先自己读，然后同桌交流读，一人一句，读出节奏。

（3）过渡：诗句会读了，你们知道每句诗的意思吗？想一想，咱们以前都是通过哪些方法理解古诗呢？（相机板贴：借助注释、联系生活、查阅资料），原来有这么多方法呢，现在请你们同桌合作学习，交流古诗的意思。

（出示古诗及注释。）
（4）全班交流，教师相机点拨评价。

这首诗你读懂了哪句话？（相机交流）

①读好“屠苏”一词，借助注释说说“屠苏”的意思。

教师补充资料

②引导想象：大年初一全家欢聚一堂，迎着和煦的春风，品着屠苏酒，人们可能会说些什么？

③此时作者的心情怎样？从哪个字看出？

“暖”是指什么？仅仅是指温暖的春风吗【板贴：饮屠苏酒】

小结：师说前两句诗的意思，生读诗句。

过渡：人们在一片爆竹声中欢度春节，大家围坐在一起喝着屠苏酒，还会做些什么呢？咱们接着往下看。

“千门万户曈曈日”：初升的太阳光辉灿烂，照耀着千家万户。千门万户:就是千家万户的意思。 曈曈：灿烂的阳光表达愉快的心情，同时也象征着光明美好的未来。阳光撒下来，心情怎样？你来读一读。【板贴：太阳初升】

过渡：打开大门，人们在干什么呢？你瞧：引读

“总把新桃换旧符”：人们都忙着把旧的桃符取下，换上新的桃符。【板贴：换新桃符】

①出示“桃符”的图片,补充介绍

②古代的符节一般用竹子做成，所以“符”是竹字头。师范写。主要是上短下长，左下竖稍短些，横写在横中线上，最后一笔点在竖中线上。

③老师这里给大家找来了王安石在写这首诗的时候背景，我们来听一听。

出示资料:王安石不仅是宋代著名的文学家，还是中国历史上有名的政治家、思想家。写这首诗时，他正担任宋朝的宰相,正在进行大力的改革，废除旧的制度，推行新的政策，造福人民。他对自己推行新政策这件事充满了信心。
师：读完资料你觉得这里的新桃和旧符还指什么呢？

旧符就是陈旧的制度，不合理的法律；新桃蕴涵着新政策，新法规。

新的事物替换旧的事物,王安石对自己推行新政这件事充满了信心，心情愉快。

总结方法：原来，联系背景也是学好古诗的一种方法哦。【板贴：联系背景】

“新桃换旧符”的习俗表现了什么样的景象？（板书：辞旧迎新）。

小结：师说后两句意思，生读诗句。

这首诗的意思咱们都了解了，你瞧，（师指着板书，相机板贴彩印）过新年啦，人们点燃爆竹，送走了旧的一年，温暖的春风吹来了新年，大家聚在一起饮屠苏酒。初升的太阳照耀着千家万户，人们开门迎新，忙着用新桃符换下旧桃符。这种气氛，如果你身在其中，心情怎么样?让我们带着快乐的心情来读一读吧。（齐读古诗：既读出春节的热闹喜庆又读出王安石推行新政策的雄心壮志。）

3.再读古诗,想象画面。
(1)创设情境，展开想象。
春节到啦，我们一起换上一身新衣，来到充满年味的大街上。温暖的春风拂过我们的脸庞，我们一路走，一路看，一路和乡邻问好.....这首诗写出了什么样的过节情景呢？这四幅画，你最喜欢哪一幅画面？请问这一路上你看到了什么?听到了什么?
(2)放飞想象,置换角色，描述古诗所描绘的节日情景。
教师相机点拨,引导学生体会传统节日背后的文化内涵。
①过春节时，家家户户都挂上了新桃符,这是为什么呀? (桃符用桃木制成，上面绘有神像，据说挂在门上可以求福避祸)那位男子把旧符换作新桃时，会说些什么呢?
说春联。桃符就是春联的前身。你家贴过哪些春联?你知道哪些春联?
②鞭炮噼里啪啦地响着,你觉得是谁在放鞭炮呢?你看到了怎样的景象?过春节为什么放鞭炮呢? (据说是为了驱走恶灵和瘟疫)

③屋子里，人们围坐在一起，喝着暖暖的屠苏酒，还会说些什么呢? (对新的一年的美好期待与祝福）

（3）现在，你能看着老师给的图片，尝试背一下吗？

四、总结学法，拓展延伸
1.拓展延伸。

过渡：在漫漫历史长河中,历代的文人雅士、诗人墨客,写下了许多与春节有关的诗句，你看：引读
出示有关描写春节的诗句，诵读积累。
儿童强不睡，相守夜欢哗。苏轼《守岁》
半盏屠苏犹未举,灯前小草写桃符。陆游《除夜雪》
万物迎春送残腊,一年结局在今宵。戴复古《除夜》
2.总结学法。
(1)通过今天的学习，大家有没有悟出学习古诗的好方法?

(2)指名交流,引导梳理学习古诗“四步法”。
第一步,借助注音,认识生字，读通古诗，读出节奏；第二步,借助注释或同伴交流，理解诗意；第三步，融入情境，展开想象，描述画面；第四步，抓住关键词句，联系写作背景，体会诗人情感。
3.布置预习。用今天学到的“四步法”，尝试自学《清明》和《九月九日忆山东兄弟》。

《杨氏之子》教学设计

一、故事导入，揭题释义

1. 风趣和幽默是智慧的闪现。今天我们就要来学习一则小故事，感受语言的魅力。

2. 谁来读课题？指名读、齐读。

3. 谁来说说题目的意思？找两位同学，提问：如果用文章中的这种表达方式，大家可以怎么称呼你？

师点评：你看，我们同学们的姓氏在古代有着不一样的说法，是不是很有趣？

二、初步感知，理解大意

1. 下面请同学们借助注释，自由地朗读课文，思考：文章讲了谁和谁之间发生的故事，用一句话告诉我。（板书：杨氏之子、孔君平）

2. 请同学们围绕人物，借助注释用自己的话讲一讲这则小故事的意思。可以先小声讲给你的同桌听一听。

3. 师根据学生讲的程度点评，补充相关知识点。

4. 你们看，老师给大家带来了这篇小古文的译文，是不是和同学们刚刚讲的差不多呀，看来我们同学们借助注释就可以独立理解文言文意思，可真了不起。（PPT出示译文）

5. 下面请同学们带着对课文意思的理解，再来读一读。

6. 读完这则故事，你觉得杨氏之子是个怎样的孩子，用原文中的内容回答我。（板书：甚聪慧）

三、想象画面，感受“聪惠”

1. 同学们一下子就找到了最关键的这个词，真了不起。下面就请同学们再次自由的朗读课文，感受他的“甚聪慧”。

2. 谁愿意来读？师点评：读的真好，字正腔圆；你的声音真好听，不仅读的准确，还读出来小古文的节奏呢。

3. 刚刚同学们都朗读的很投入，下面我们一句一句来分析，看看杨氏之子聪慧在哪里。

4. （PPT出示）梁国杨氏子九岁，甚聪慧。请你来读。

这句话开门见山就告诉我们，梁国姓杨的一户人家，有个孩子今年九岁了，他十分的聪明。请同学们想一想，杨氏之子平时可能做了哪些事情呢，会让别人知道他从小就很聪明？

谁还能说说他平时聪明的表现？（找四位同学说，说完读。）

5. （PPT出示）孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。（齐读）

（1）出示孔君平的简介。

（2）结合这段材料，请同学们想一想，孔君平是怎么拜访杨氏的？

6. 我们接着再来看下一句。（PPT出示）为设果，果有杨梅。（指名读）

（1）从这句话中，你又能联想到什么画面？

（2）他们之间会说些什么，做些什么呢？

请同桌两人配合说一说，演一演。老师今天也给大家带来了道具。

（3）从这两位同学的表演中，你们能看出杨氏之子是个怎样的孩子吗？

7. 文章最后两句是最能体现杨氏之子“甚聪惠”的，我们一起来看看。

（1）孔君平为什么要这样说？学生解释，师相机板书。

（2）是呀，孔君平可能就是想和杨氏之子开个玩笑。那孔君平为什么要和杨氏之子开这个玩笑，你能说一说孔君平心里是怎么想的吗？

（3）杨氏之子又是怎样回答的？（PPT出示）指名读。

你能来解释一下吗？原来杨氏子不仅听出了孔君平话中的意思，还发现了对方姓氏上的特点。如果杨氏子也用孔君平的这种说话方式，他会说什么呢？

生：此是君家果——
孔雀是君家禽。（ppt出示）

师：文中的杨氏子是怎样回答的？

生：未闻孔雀是夫子家禽。（ppt出示）

请同学们齐读这两个句子。

师：为什么杨氏之子用这样的方式来回答？这个句子好在哪里？

（4）简单的两句话着实有趣，暗藏玄机，谁能来配合读一读。

（4）我们同学们配合读的真好。假如今天来拜访的不是孔君平，而是梅先生，那杨氏之子又该如何作答，你能不能帮帮他。

梅先生指以示儿曰：“此是君家果”。小儿应声答曰：未闻      ；
柳先生指以示儿曰：“此是君家果”。小儿应声答曰：未闻      ；

（5）我们从刚刚同学们的回答中，知道了杨氏之子“甚聪惠”，那么听了杨氏子的回答，孔君平会想些什么呢？还会说些什么呢？又有怎样的神情动作呢？尝试用文言文说一说，能不能配上动作，演出来。

9.刚刚我们同学们集思广益，想象出了文本之外的很多内容。下面请小组合作，来演一演这个故事。请同学上台展示。（旁白、孔君平、门童、杨氏之子）

四、拓展延伸

1.细心的同学一定发现了，本篇文言文选自《世说新语》。出示资料简介。

下面我们再来看一则小古文，同样选自《世说新语》。请同学们借助注释，理解古文意思。

徐孩子年九岁，尝①月下戏②。人语③之曰：“若令④月中无物，当极明邪？”徐曰：“不然⑤。譬如人眼中有瞳子⑥，无此必不明。”
                                              ——选自《世说新语》
注：①尝：曾经。②戏：玩耍，嬉戏。③语：对……说。④若令：如果。⑤然：这样。⑥瞳子：瞳仁。

2. 能够借助注释读懂这个故事的举手？

3.请你结合意思，说一说徐孺子是个怎样的人？从哪可以看出来？

反思：

《古诗三首<元日>》教学反思

2021年3月30日上午第一节课，我在三（4）班执教了部编版三年级下册第九课《古诗三首》中的《元日》一课。现将反思如下：

《元日》是宋代诗人王安石写的，通过对春节放鞭炮、喝屠苏酒、贴春联等传统风俗习惯的描述，表达了辞旧迎新的喜悦心情。前两句紧扣题目，写出了过春节时的热闹场景和欢乐气氛；后两句紧承上文，以“瞳瞳日”象征无限光明的未来，用“新桃换旧符”的习俗表现万象更新的景象，并揭示新生事物总要取代没落事物的规律与哲理。全诗文笔轻快，色调明朗,眼前景和心中情水乳交融，是一首融情于景寓意深刻的好诗。

这篇课文我主要分为四个部分来教学。第一：图片导入，揭示诗题。我运用了看图猜传统节日的方式来导入，并配上音乐，吸引孩子们的兴趣；然后交流其他的传统节日，回忆学过的传统节日，为本单元的综合性学习活动做铺垫。第二：初读指导，整体感知。首先提出自读要求，让学生带着问题“想想三首古诗分别和哪些传统节日有关”去读，这也是本课的一个课后习题。检查朗读的时候重点指导“屠苏、牧童、兄弟”这几个难读的词。第三：品读《元日》，明意悟情。本环节重在理解古诗的意思及作者想要表达的情感。通过同桌合作交流，共同探讨古诗的意义，并配有多幅图片，帮助学生丰富想象画面，感受春节的热闹。第四：总结学法，拓展延伸。最后这个环节出示其他的关于春节的诗句，让学生感受古诗的魅力，受到传统文化的熏陶。总结学法，悟出学习古诗的方法，尝试自学剩余两首古诗。本课教学重点在于教给孩子们学习古诗的方法，重点学习第一首古诗，由扶到放，授之以渔。

一节课虽然精心设计，还是美中不足：

1、语文教学就是阅读教学，在读中体会。古诗教学就更要注意指导朗读，在读中感悟诗的意境。本节课朗读不够多，可以通过不同的视角去朗读，以读促悟。

比如在指导孩子们读古诗的时候，可以这样设计：

“如果你是一名普通的老百姓，你会怎么读？

如果你是当时的官员，你会怎么读？

如果你是王安石，你又会怎么读？”

从不同的角度去读，读着读着，孩子们自然而然就能够悟出其中蕴含的道理了，正所谓“书读百遍其义自见”。

2、古诗教学到底要不要逐字逐句的翻译呢？

课后教研，张老师提出了这个问题。我在教学本课时带领孩子们逐字逐句的理解诗句，看着似乎很扎实，但其实有些割裂了古诗所特有的韵味。在理解诗意这一部分，我们不用深究每个字的意思，只需要理解关键词即可。

3、关于作者的写作背景，放在哪一环节更合适呢？

这个问题，我在磨课的过程中就发现了，一直没有想到解决的办法。在集体教研的时候我受到了很大的启发，史主任一个问题“你在讲解‘除’是过去的意思时，有想过它的本意是什么吗”把我问懵住了。我在备课时没有注意到这个字。“除”的本义指宫殿的台阶，后来字义泛化，也指一般的台阶。人在台阶拾级而上时，必须一级一级地更替登上，意味着一级过去，又迎来新的一级。因此，“除”既有除旧又有更新的意思。“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。”诗句中的“一岁除”，是表示一年过去了，含有旧岁换新岁之意。此时链接写作背景，让学生大概了解，似乎会适宜一些。

4、在教学生字“符”时，可以渗透一些汉字文化。

课堂教学是一门充满遗憾的艺术。的确是这样，上完课后的兴奋，兴奋过后的沉思，似乎总有“如果”相伴，没有如果，只有结果。在这一次的教研中，总结得与失，才能让自己更自信的前行。最后特别感谢前来听课以及帮我磨课的老师们，在这次活动中收获很多，对古诗似乎没有那么畏惧了。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

《杨氏之子》教学反思

一、由浅入深，授之以渔

《杨氏之子》这篇小古文，对于五年级的学生来说是可以借助之前学习过的方法自主理解文意，所以在自主性课堂模式中应该大胆放手，给予孩子充足的时间，让学生在整个学习过程中保持着学习兴趣，学得主动，学得投入。在反馈环节，老师进行巧妙的引导与点拨。

学生有学习古诗的基础，他们知道怎样翻译古诗，由此，在课的导入中，我从学生们最长遇到地文言入手，激发学生的学习兴趣，潜移默化的告诉学生，古文就在我们身边，就存在我们的“语文园地”。在课堂上我放手让学生自己试着理解文言文的意思，一些难懂的地方才给予点拨和指导。学生在交流自己理解的过程中，又顺势引出理解文言文的两个基本方法：“看注释”和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很自然，让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，孩子掌握起来就更容易一些。

二、营造氛围，激发兴趣

“兴趣是最好的老师。”课之伊始，我自我介绍：我是姓“杨”人家的女儿，我就是“杨氏之子”，也可以称“杨氏之女”。并让学生学着自我介绍，此举看似随意，却营造了一个古文的氛围，激发了学生的学习兴趣和说的欲望。

课上教师的评价方式，也富有浓厚的文言文味儿，如：“邓氏之子，甚聪惠！”“谁与杨氏之子一样聪惠？”等，都能拉近学生与文本之间的距离，营造了灵动的课堂氛围。最让人叫妙的是，我为了让学生感悟杨氏之子的聪惠，还对课文中的人物，进行了心理补白的训练：孔君平看看手中的杨梅，再看看眼前这杨氏小儿，眼珠一转，他会想些什么呢？所以他才对杨氏子说“这杨梅是你们杨家的果子。”这杨氏子听了孔君平的话，他也一下子明白了他的意思。他心里又会想些什么呢？所以他会对孔君平说“我可没听说，孔雀是先生您家的鸟啊。”

通过人物心理补白，让学生大胆想象，充分表达，将学生带入了课文的情境中。在此训练的基础上，我“无中生有”地假设很多情境，如有李君平，梅君平来做客，杨氏之子又会如何作答？让学生学着杨氏之子去随机应变，在这样的情境对话中训练了学生的语言和随机应变能力。

三、有的放矢、师导生主

课堂不是老师的一言堂，课堂是学生的主场。我们来看《杨氏之子》，整节课用时约40分钟，我在教学环节的时间设计上是十分合理的，先是导入新课，确定学习目标，用时5分钟。我用简练的语言，将教师的预设和学生的生成进行完美整合，接着进入下一环节：学生自主学习与合作交流，用时10分钟，这期间我在各个小组和学生间巡视指导，密切关注学生的学习动向。教师导学、全班交流用时15分钟，在这个过程中，我用心倾听学生的汇报，并及时进行灵活调控，抓住学生的闪光点做出恰当点评。学生发言面广，积极性高。检测预习用时5分钟，时间虽短，可是由于学生在我的引领下对文中生字早已预习，所以对我设计的练习能很快完成。

整节课上，我用简洁明快，自然得体的过渡语，将各个环节紧密联系在一起，如行云流水，天衣无缝。从导课到结束语，都是在为学生服务，没有多余的、无用的环节，每个教学环节的落实都是一步一个脚印，既教会了学生学习古文的一些方法，又让学生真正体会到语言的艺术；既重视了学生学习语文的过程，又重视了学生的情感体验，还独具匠心地进行了学习文言文方法的引导，充分实现了“教”与“学”的有机融合。

在小学高年纪学段学习少量文言文，就好像在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓。我对课文内容的拓展处理也非常成功。课的最后，与学生交流文本出处，并进行延伸阅读。让学生带着好奇走进文本，带着对古人的尊敬走向更为广阔的历史空间。