《杨氏之子》教学反思

一、由浅入深，授之以渔

《杨氏之子》这篇小古文，对于五年级的学生来说是可以借助之前学习过的方法自主理解文意，所以在自主性课堂模式中应该大胆放手，给予孩子充足的时间，让学生在整个学习过程中保持着学习兴趣，学得主动，学得投入。在反馈环节，老师进行巧妙的引导与点拨。

学生有学习古诗的基础，他们知道怎样翻译古诗，由此，在课的导入中，我从学生们最长遇到地文言入手，激发学生的学习兴趣，潜移默化的告诉学生，古文就在我们身边，就存在我们的“语文园地”。在课堂上我放手让学生自己试着理解文言文的意思，一些难懂的地方才给予点拨和指导。学生在交流自己理解的过程中，又顺势引出理解文言文的两个基本方法：“看注释”和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很自然，让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，孩子掌握起来就更容易一些。

二、营造氛围，激发兴趣

“兴趣是最好的老师。”课之伊始，我自我介绍：我是姓“杨”人家的女儿，我就是“杨氏之子”，也可以称“杨氏之女”。并让学生学着自我介绍，此举看似随意，却营造了一个古文的氛围，激发了学生的学习兴趣和说的欲望。

课上教师的评价方式，也富有浓厚的文言文味儿，如：“邓氏之子，甚聪惠！”“谁与杨氏之子一样聪惠？”等，都能拉近学生与文本之间的距离，营造了灵动的课堂氛围。最让人叫妙的是，我为了让学生感悟杨氏之子的聪惠，还对课文中的人物，进行了心理补白的训练：孔君平看看手中的杨梅，再看看眼前这杨氏小儿，眼珠一转，他会想些什么呢？所以他才对杨氏子说“这杨梅是你们杨家的果子。”这杨氏子听了孔君平的话，他也一下子明白了他的意思。他心里又会想些什么呢？所以他会对孔君平说“我可没听说，孔雀是先生您家的鸟啊。”

通过人物心理补白，让学生大胆想象，充分表达，将学生带入了课文的情境中。在此训练的基础上，我“无中生有”地假设很多情境，如有李君平，梅君平来做客，杨氏之子又会如何作答？让学生学着杨氏之子去随机应变，在这样的情境对话中训练了学生的语言和随机应变能力。

三、有的放矢、师导生主

课堂不是老师的一言堂，课堂是学生的主场。我们来看《杨氏之子》，整节课用时约40分钟，我在教学环节的时间设计上是十分合理的，先是导入新课，确定学习目标，用时5分钟。我用简练的语言，将教师的预设和学生的生成进行完美整合，接着进入下一环节：学生自主学习与合作交流，用时10分钟，这期间我在各个小组和学生间巡视指导，密切关注学生的学习动向。教师导学、全班交流用时15分钟，在这个过程中，我用心倾听学生的汇报，并及时进行灵活调控，抓住学生的闪光点做出恰当点评。学生发言面广，积极性高。检测预习用时5分钟，时间虽短，可是由于学生在我的引领下对文中生字早已预习，所以对我设计的练习能很快完成。

整节课上，我用简洁明快，自然得体的过渡语，将各个环节紧密联系在一起，如行云流水，天衣无缝。从导课到结束语，都是在为学生服务，没有多余的、无用的环节，每个教学环节的落实都是一步一个脚印，既教会了学生学习古文的一些方法，又让学生真正体会到语言的艺术；既重视了学生学习语文的过程，又重视了学生的情感体验，还独具匠心地进行了学习文言文方法的引导，充分实现了“教”与“学”的有机融合。

在小学高年纪学段学习少量文言文，就好像在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓。我对课文内容的拓展处理也非常成功。课的最后，与学生交流文本出处，并进行延伸阅读。让学生带着好奇走进文本，带着对古人的尊敬走向更为广阔的历史空间。