本次视导课我执教的是Unit 3 Is this your pencil?的第三课时Cartoon time模块内容。本次教学主要分为四个环节：首先，通过Magic eyes game 带着学生复习巩固本单元学习的新单词和词组。然后进入Daily show环节，鼓励学生通过情境演绎的方式运用本单元的新句型，询问对方东西是否是XXX的：Is this/ that...? 以及肯定答句：Yes, it is. 和否定答句：No, it isn’t. 询问对方东西在哪儿：Where’s...? 以及Ryhme time里表示方位的句子：It’s beside the door/window./It’s on the floor/your book.等。学生两人一组根据提示的句型自编对话并现场演绎，发挥自己的创造力，想象力以及提升运用语言的素养。前两个环节对知识的巩固和运用，为Cartoon time的学习做了知识的铺垫。第三环节Cartoon time 板块是本课的主体部分，该部分的学习旨在引导学生理解文中生词lunch box的含义和学会“Where’s...”的用法。该部分学习指导中以两个小问题：Where’s Sam’s lunch box?和What’s inside Sam’s lunch box?为线索来帮助学生整体感知卡通故事，并感受故事人物的情感态度。而后，以图文相配的形式带领学生逐句朗读课文并进行表演，培养学生朗读story的能力，在感知故事角色的情感态度的基础上练习良好的语音语调。在本课最后的拓展部分，我以询问学生“What’s inside Bobby’s lunch box?”让学生进行大胆的想象，预设学生会自动输出上学期所学的关于食品类的单词，以复习旧知。而在课堂上，学生以Sam模样的食物反转剧情，让人出乎意料！最后一个环节让学生运用本单元所学句型写一写小的对话。这一部分是让孩子们练练笔，巩固句型短语的用法，以检测孩子们知识掌握的情况。

    针对本节课学生的学习效果，教学目标的达成情况，以及课堂教学设计这三个方面，我有以下几点反思：一是语言运用情境的设计既要贴近学生的生活，也要能够打开学生的思路，以便他们能够顺利运用所学知识。比如，本单元寻找物品，询问某样东西是否是某人的，可以将情境从教室内的环境扩大到家中或者图书馆里，一些简单的方位词：in, on, beside,under等可以稍微拓展一下，为Unit 4 Where’s the bird? 做一下预热。且可以鼓励孩子在找到丢失物品作归还时，可以说出Here you are. /Thank you.这类的句子以及 /How nice./How cool./It’s great.等这些夸赞别人文具物品独特和美观的句子。给孩子一些启发和示范，让孩子们能够打开思路，既在创编对话和演绎中发挥创造力，也能在对话中熟悉对话的逻辑，并提升语言表达的能力。二是课堂拓展环节需要多一些引导和留一些时间。本次课上因为孩子们热衷于故事的演绎，大多自行且自觉地精心准备了各种各样的小道具，为了不打消孩子们的积极性，我让准备道具的孩子都上台表演了，以至于最后的拓展环节没有时间让孩子们书写并在课堂上进行展示，只能将任务留到课后完成。三是课堂氛围的营造，既然是讲故事，学故事，故事感的氛围总要能把学生带入到情境中的，除了语言的魅力外，一些即时的音效也可以带领学生预测下面会发生的故事。虽然是小的细节，但是细节之处，处处是精心的准备。我希望我的课堂有着真实的“生动感”，这种“生动感”就是一种角色的代入，让孩子们凝神在故事里学知识！

    我想，每一次的视导课，每一次的指导，每一次认真的反思总会不断地为自己的教学注入鲜活的能量，成为下一次课堂扬帆起航的力量！