上学期间，我们经常会听到老师说过这样的话：“理解记忆，理解应用，千万不要死学习。”成为老师后，我们也会这样对学生说，同时我们也会不断的提醒自己，千万不要固化学生的思维，把学生的思维限制了。著名数学家、教育家苏步青曾说：“学习数学要多做习题，边做边思索，先知其然，然后知其所以然。”可是，对于现在的学生来说，题海战术俨然不适用。现如今的教学更多的注重例题的教学，从而忽视了习题的教学，读了何月丰老师的《从教会解题到激活思维》有所感触。

通常在学数学的过程中，知识相对来说简单，题型单一，但所谓的练习题就会复杂多样，但终归都是考察所学的知识点。例如：在学习“两位数乘两位数”之后，学生会遇到这样的题目：两位数乘两位数，积不可能是（）。A 三位数 B四位数C五位数 要想单纯的解决这道题目，最简单的方法，举例子。用最大的两位数99相乘，就得到最终的答案了。如此的话，这道题对于学生来说就只学会了这一种方法。实际上，我们在教学的过程中，不妨给与学生使更多的空间，让学生去思考出不同的解决方式，这样就可以让学生有更多的锻炼思维的空间。

   教师要学会用学生的生成作为教学的资源。当学生举例99乘99时，教师应请学生解释思考过程。两位数有很多，为何只选择99？在99乘99的计算过程中，是需要列竖式算出结果还是有更好更简便的解题方式？这样就会给学生又一个思考的空间。有的孩子就会想到用估算的方式来解决。接下来继续请学生思考是否还有不同的解决方式。学生说错了没有关系，一定要让学生解释自己的想法和思考过程。其实在这个过程中，不仅表达者在思考，倾听者也在思考，思考他说的对不对。刚才所提到的教师要会应用学生的生成作为教学资源就是在就要求教师在教学前要认真的备课，思考。想清楚如何设计教学过程，如何呈现习题。充分考虑学生思考时可能出现的不同情况，预设应对策略。

    何老师的“活题活教”主题鲜明，对于教师教学及学生思维发展有着一定的促进作用，值得学习。