读《创设有价值的学习资源，激活学生思维》有感

文章开篇提出：“在听课中，常常看到这样的画面：老师积极投入地设问、讲解，学生的学习兴致却不是很高，教学效果低效。最主要的原因是：教师为学生创设的问题比较简单，不需太多思考，自然很难激起学生的学习热情。”

关于这一看法，作者是想揭示出课堂需要创设有价值的学习资源，激活学生思维。教师的教学行为是直接能够影响学生的学习行为，但学生的学习行为不只是受教师行为影响。

对于备课，我很用心，往往一节课都要备到2-3小时，但是真实的课堂效果、景象与我想象的相差甚远。我想象的场景是全神贯注、一呼百应，或者是激烈讨论，各抒己见，但真实场景可以分为几种：一部分学生课堂参与度总是很高，无论课堂是有趣的还是无趣的，内容是简单还是复杂的，他们总是“捧场王”，不会冷场，但是他们会存在纪律方面的问题；一部分学生聚精会神，却总是一言不发，在课堂中非常安静；一部分学生是否愿意认真去听课，关乎的因素很多：可能是他的心情、他的身心状态，也可能是知识点的难易程度、课堂的有趣程度，实际是他的专注力不够强，意志力不够坚定；还有一部分学生有一种“破罐子破摔”的架势，无论课堂呈现怎样，他就是不愿意去听，实际是他已经不具备良好听课的习惯和能力。学生学习差异明显，很多时候已成为行为固化。对于课堂教学，如果仅是关注于教学内容的呈现上，可能收效甚微，对于这样差异性明显的群体，更多的应放在教法的钻研上，学情的关注上。所以，在备教材的同时，更要备学生，创造适合不同层次学生的教学，可以为：分层次问答、分层次小结、分层次作业，分层次反馈，让学生在他所能够到达的区域里发挥最大的优势。