《问题有效引领，学习深度发生——“用字母表示数”教学新探索》读后感

字母可以表示任意数，可以表示一类数、变量、特定的未知数等等，小学生学习“用字母表示数”最直接的目标是为了“方程”的学习作准备，而小学阶段的“用方程解决问题”其中的未知数都是一个特定的暂时未知的数，所以这节课，从“字母表示一个特定的未知数”角度引入更合适。

作为初次遇到用字母表示未知数的这种数学常识，他们哪有那么容易接受和理解 ，所以课前设计了问卷来了解学生的学习心理，问卷内容主要了解学生对课题的感受，测查当学生提出未知数可以用字母表示后的心理活动，并测试学生能否写出含有字母的式子。

依据问卷反馈信息，发现学生对“为什么用字母表示数？”、“怎么用字母表示数？”这两个问题有着强烈兴趣，所以让学生带着问题去学习，初步感受用字母表示数的作用。而从字母到含有字母的式子是不容易的，这是学生认知上的一次跨越，含有字母式子的教学是这节课的难点，其背后展现的是学生心中“一个算式一定要有结果”的思维定式。

在了解完学情后，作者对这节课做了如下的安排：1、直接揭题，学生读题，教师引导提问，并记录问题。2、用袋子中装有乒乓球的情境引入，聚焦问题。3、变化情境，直击课程难点，将学生多样化的想法作为学习资源，有效讨论与说理，促使学生突破原有思维，实现认知的真正提升。4、再变情境，加深感知。

作者这节课，思路创新，过程清晰，形式简单。教学中最显著的一个特点是学生提出了很多问题，而课堂就是扣着这些问题展开的，引导学生从数学的角度发现问题、提出问题。本是一节传统老课，但作者以“学生提问，以问引学”的融入，呈现出了全新的面貌，让我从中感受到了“生问课堂”的迷人魅力，这也激励着我在教学创新这条路上努力地前行。