参加江宁区小学科学“双螺旋结构”课堂研讨活动有感

9.29和10.22是两次小学科学区级教研活动，主题都是“双螺旋结构”，我们都知道双螺旋是DNA的结构，它是由两条多核苷酸链组成，通过磷酸二酯键相连，而在刘德云老师的带领下提出了小学科学的“双螺旋”结构，是由一条显性的科学活动和一条隐形的科学思维两条链组成，通过问题环扣和证据链相连，两者相互关联并且螺旋上升。问题不是单个零碎的问题，而是若干个指向目标的问题环扣，问题群。证据是能够达成同一目标，解决问题的证据链，为了解决问题寻找证据，用证据来证明问题就是科学思考的过程。而在平时教学过程中，老师大多数关注问题本身，而忽略科学思维。一定要思考学生哪里懂，哪里不懂。问题链的设置一定要关注学生的最近发展区、考虑教学的重难点和关注学生的误区。

通过刘老师的讲解，科学老师对小学课堂的双螺旋结构有一些清晰的认识。结合听的课例来看，《浮力》这一课科学内容本身就有一些困难，要教好这课就更加困难了。我总共听过三个老师上过此课，周莹老师就是按照教材上的内容来探究影响物体沉浮的因素，而市教研的滕老师有所调整，但是本意还是控制体积一样看物体的质量，控制质量一样看体积。其实物体的沉浮是比较物体本身的重量和排开液体的体积，从而判断物体的沉浮，王亚芹老师就是遵循了这样一个原理引导学生展开探究，直击沉浮的原理。其实我们老师应该用教材教而不是教教材，但作为经验不够的年轻老师，往往还是不能很好地把控，所以我们得多学习，多钻研，多思考。仔细琢磨问题，提出指向性高质量的问题往往可以慢慢引导学生去观察去思考。而耿曼漫老师的那节课有种娓娓道来的感觉，通过递进的问题群，来获得证据进一步解决问题。拓展生活经验，纠正知识误区等。