统编小学语文写人类习作教学内容梯度构建

——记南京市教育科学研究所乡村教育研究中心送教系列活动

2020年7月2日，由南京市教育科学研究所主办，南京市诚信小学、南京市小学语文吴勇名师工作室、江宁区小学语文汪璐璐名师工作室承办的“统编小学语文写人类习作教学内容梯度建构”活动在南京市诚信小学举行。此次活动紧扣统编小学语文教材内各年级的写人类习作课，通过送课、沙龙研讨的方式，带给大家“写人类习作教什么，如何教”的写作教学新体验。

活动伊始，由南京市诚信小学王安元校长致欢迎辞，其后，江宁区小学语文教研员、特级教师吴勇老师的讲话为本次活动拉开了帷幕。

在课堂观摩环节，戴璐老师执教了《我的自画像》。她将习作教学目标细分、具体化，一步步引领学生掌握写人的方法。首先，她让学生清楚，文章读者、情境的不同，写作的侧重点也不同的，然后用一个小游戏“看图猜人”，告诉学生抓住人物一个特点的重要性。

   接着，戴老师让学生通过照镜子、找特点，发现了自身细节的独特之处。在片段练习中，学生写作的目标是突出人物的外貌特点，通过生读-生猜，课堂的趣味性十足，气氛活跃。

人物的性格如何描写呢？这是本课的难点，戴老师巧妙地选取施耐庵《水浒传》中几位典型人物，让学生看绰号，猜人物性格，引出了绰号的作用。学生也由此明白了，用上绰号和典型事例，可以刻画出鲜明的人物形象。在这一次的片段练习中，戴老师从绰号恰当、有事例、事例典型三个维度评价了学生习作。这节课的最后，戴老师精炼的总结了写人作文的关键之处：按照一定顺序，由外到内，由浅到深，用典型事例表现人物特点，再一次帮学生完成了写作知识系统的梯度升级。

与此同时，录播教室里，张佩瑶老师执教了六上习作《有你，真好》一课，课堂上，张老师重点抓住印象深刻的事情，循序渐进，具体描述，表达真情实感，唤醒了学生对写作的热情。

张老师先以聊天的方式导入，帮助学生打开思维，确定好写作对象，表达感谢之情。接着，带领学生学习写作方法，渗透情感。通过孩子描述妈妈的几种场景，体会最打动你的某一个场景，引出典型场景，对典型场景进行评价。接着，再让学生观看微电影，引导学生自主讨论最打动人的一幕，通过神态、语言描写等聚焦动人细节，表达内心感慨，同时，还提醒学生转换人称能让情感更直接。

最后，张老师先收后放，让学生在自己练习时，抓住典型场景、动人细节、人称转换和情感抒发四个方面，回忆一个人，借助一幕具体的场景写出他的好，表达真挚的情感。张老师以学生为主体，进行学生自评和互评，鼓励他们把场景连起来，变成一封信，交给特别好的“你”。

接下来，特级教师胡红老师执教五上《“漫话”老师》。胡老师在课程开始之前就跟学生打成一片，让学生指出会场认识的老师并与老师们打了个招呼，这样不仅拉进与学生的距离，还明确本节课的习作主题。在教学过程中，胡老师利用图片及视频引导学生说出漫画的特点，让学生明白漫画通常是运用夸张和讽刺的手法来突出人物的外貌、性格、喜好等方面的特点。

接着，胡老师给学生明确的习作要求，并贴出了习作小贴士，教会学生应该写什么以及如何去写：一、抓住最有特点的一个方面写，不要面面俱到。二、要选取与人物一致的、最有代表性的事例来写。三、动作描写要准确运用动词，语言描写要符合人物的身份。在教学时，胡老师强调“你的发现你来写”，时刻注意让学生参与到课堂中。

最后，胡老师给学生充足的时间去写作，并且让学生跟自己所写的老师来了一场面对面的交流。在胡老师的指导下，学生充分掌握了本节课的写作要领，在师生对话中，仿佛又还原了当时的场景。漫画是一种艺术，习作也是一种艺术，当漫画和习作碰撞在一起，擦出了美的火花。

杨虹老师执教的四年级上册《小小“动物园”》一课，以轻松、愉快的聊天开始，向学生展示一张张可爱的动物图片，让其说一说自己最喜欢的动物及理由，由此向学生介绍自己小时候的昵称是“花蝴蝶”，所以最喜欢的动物是蝴蝶，引导学生说说自己和动物相关的昵称，引出本节课的习作主题——小小“动物园”。

接着，杨老师用绘本《我家是动物园》让学生从外貌、性格、生活习惯等方面寻找家人和动物的相似之点，从多角度出发写出家人的特点，如爸爸的严厉、妈妈的温和、爷爷的博览群书……片段练习后，杨老师就“多个相似点”和“像不像动物”这两个评价标准，对学生进行了点评。

课堂观摩结束后，在几位专家的引领下，进行了“写人类写作教学教什么？怎么教”的沙龙研讨。本次沙龙研讨由王宁校长主持，研讨围绕着三个问题进行。第一问：“同样是写人类习作，三年级至六年级习作教学内容如何体现出梯度性？”

徐俊老师认为，应该要把握好横向和纵向两个维度，在把握教学内容梯度的同时，将可视化的东西和阅读策略渗透给学生，注重详略得当，表达真情实感。

汪璐璐老师建议，习作教学应抓住支架，将问题一个个突破。在习作指导前，应首先找到孩子的基础，紧扣教学目标，确定儿童写作训练的起点，再一步一步向上走。

梁俊主任着重关注到每学期的习作教学目标，她认为三上写人教学目标仅仅是渗透“抓住特点”的意识；三下尝试用一些词语写出特点，强化意识；四上用一段话把特点表达出来，这对语言表达提出了一定要求；四下运用多种方法将特点写清楚。五上只抓住你想表达的某个特点，并用事例举证。

最后，特级教师吴勇老师分析部编版语文教材梯度，分析总结道：在三四年级时，学生写人注重“整体的人”；而到了五年级，开始关注写人的细节，通过具体事例、典型场景，描写人物的某一个侧面特点，学生写人的重点由“整体的人”转变为“局部的人”；到了六年级，训练的重点又从“局部的人”转变为“整体的人”，是对写人类习作方法的一次综合性运用。

随后，主持人王宁校长提出了第二问：“写人类习作，学生在习作时可能存在的具体问题是什么？借此可以开发怎样的精准知识？”

四位上课老师首先针对于自己此次习作教学发表了自己的看法。当胡红老师在提到写作要让学生说真话，要鼓励学生勇于表达时，现场针对真话的“度”进行了激烈的讨论。最终得出要让孩子说出真相，让孩子发现不美好的表现只是表象，要让孩子发现表象背后的可爱。

最后一问是“写人类教学如何教？怎样通过一系列的过程指导，逐渐教会学生抓住人物特点来写，从而避免千人一面的现象？”横溪小学老师提议把教学目标设立成一个个小点，让学生在一个个小点的目标达成的过程中不惧怕作文，从而慢慢爱上作文。汪璐璐老师发现学生写作目前最大的问题是面面俱到，要解决这个问题首先要在指导写作方法上进行调整，将习作教学的某一个方法定位在某一个特点上，一课一得。

活动最后，南京市教科所左坤所长从三个方面对本次活动进行了总结，同时就本次活动意义作了进一步阐释：首先，年轻教师要怀揣感恩之心；其次，要迈过职业境界，追求专业境界；最后，要在教育教学实践中逐步领悟教育的育人之道。在追求专业境界上，需要加强对学科本身的把握，要有研究文本、研究儿童、研究教师行为的自觉意识，同时，鼓励所有参与教师就写作专题继续深入探讨下去，大力倡导在写作教学过程中的目的意识，全面提升学生的表达素养。