一月一年级语文备课组活动

2020年1月2日，我校一年级开展了语文备课组活动，于红艳老师和卢钥老师在一（4）班执教《项链》和《雪地里的小画家》第一课时。

《项链》犹如一段优美的风光片：大海酶蓝，宽阔无边；沙滩金黄，绵软细长；浪花雪白，哗哗而来。几个小娃娃赤着脚，拾海螺，捡贝壳。他们脸上写满快活，嬉笑着，奔跑着，享受着美好的生活。篇未把小娃娃的脚印比作大海的项链，非常传神。在本课的教学中，于老师指导学生朗读，在反复的朗读中感受语言表达的特点，并通过朗读表达对美的感悟。为了让学生切身体会到大海和沙滩的美丽，于老师从学生的生活经验、图片和视频入手，交流曾经有过的经历或者看视频的感受，引发学生表达感受，然后通过朗读，达到体会情感、积累语言的目标。

《雪地里的小画家》描写了雪地里一群“小画家”画画的场景，全文语言浅显易懂，排列整齐又错落有致，气韵生动，充满儿童情趣。卢老师在导入时启发学生回忆：下大雪的时候，看到地上一片洁白，你们的心情怎样，会到雪地上做什么？想象“小画家”们和我们一样兴奋地跑向雪地，边跑边欢呼、朗读时要把自己的心情表达出来。在朗读教学中采用多种方式进行：学生展示读，借助情景想象，读出课文中“小画家”们生动作画的场面。最后一句“睡着啦”要读得轻柔，突出青蛙在冬眠呢。卢老师通过范读、引读、带读、对读等方式，强化不同的语气和语句节奏。最后让学生演一演，在熟读的基础上用欢快的音节营造气氛，进行配乐朗读，课堂气氛活跃。

课后年级组成员聚在一起进行评课，老师们提出了很多可行性的建议，在这次的活动中，大家受益匪浅。

教案

11.《项链》

第一课时教学设计

【教学目标】

1.认识9个生字，能读准字音，认清字形，了解字词的意思。掌握1个新偏旁。

2.学习按笔顺正确书写2个生字。

3.学习用普通话正确、流利地朗读课文，体会小娃娃海边玩耍的快乐。

【教学过程】

一、揭题激趣

1.今天我们一起来学习一篇新课文。(出示课题：项链）我们一起读课题。

2.你见过项链吗?在哪里见过它？妈妈的脖子上常戴着项链：“项”指脖子的后面，像这样挂在脖子上的链条状的装饰品，我们就称为项链。（出示项链的图片）用黄金制成的，就叫—黄金项链。用珠宝穿成的项链就叫——珠宝项链。课文中的“项链”是什么做的呢?

二、整体感知

1.听老师来读课文：请大家把书打开，双手捧书稍稍外斜，眼睛看好字，耳朵仔细听。

2.小朋友们眼睛看字，耳朵仔细听，非常认真！现在请你们自己来读课文，注意：双脚平放与肩同宽，双手捧书书稍外斜，眼睛看字字字入目。（学生读书，老师巡视，纠正读书姿势)

3.课文里的“项链”在哪里？是什么做的呢？（生由表达)

三、细读品悟

1.(出示第一自然段）课文这一段为我们描绘了美丽的大海和海边的景色。数一数一共有几句话。(点红句号，一共有三句话）请三个小朋友一个人读一句。其他同学一边听一边想，每句话写了什么?

2.学习第一句。

（1)指名读第一句。（点红：大海、蓝蓝的、又宽又远)

（2）第一句描绘了大海。大海的颜色是蓝蓝的，(出示词卡）“蓝”的声母是l，谁来读准这个词?(出示蓝色大海的图片)蓝色的海水多美啊，你能读好这个词吗?(点评：我仿佛看见了像天空般湛蓝的海水，真美！)

（3）（播放图片）大海不仅颜色美，而且无边无际，看不到边，好像和天连接在了一起。读读这个词语。（出示词卡：又宽又远）

把两个“又”读得慢些，就能让我们感受到大海的宽广（范读，指名读)

(4)边读边想象大海的美丽。（齐读第一句)

3.学习第二句。

（1)在海边，有黄黄的沙滩，谁来读第二句?（点红：沙滩、黄黄的、又长又软）

（2)第二句描绘了沙滩。(出示沙滩图片）金黄色的沙滩，小脚丫踩上去是什么感觉呀?长长的沙滩一眼望不到头，细细的沙子软软的，就是“又长又软”，读一读这个词。

（3)在这样漂亮的沙滩上，你想做什么？挖沙子多快乐啊，躺在上面多舒服啊！我们一起读一读第二句。

4.学习第三句。

(1)在海边，我们还能看到浪花。第三句特别长，里面还有几个词特别难读。你能读准它们吗?（出示笑着、涌）指名读，开火车读。

(2)看，什么样的浪花?（出示词卡：雪白雪白）请生读。像雪一样白，就是“雪白”，“雪白雪白”说明非常白。多美的浪花啊！谁来读好这词？

（3）浪花还会发出笑声呢！（播放浪花的声音)这就是浪花的笑声。(出示：哗哗地笑着)“笑”原来表示竹子被风吹弯时发出的声音，就象人发出的笑声。所以“笑”是“竹字头”。浪花的笑声，多动听啊！请

你读一读这个词。“地”和“着”读得轻而短。

（4)浪花还给小朋友们送来了礼物。（出示海螺的图片和词卡)这就是海螺。（出示：各类贝壳图)小朋友们看，各种贝壳真漂亮。“贝”字也很有意思，上面的“门”多像贝壳的形状啊。

出示：（小小的海螺和贝壳）一起读读浪花送来的礼物。

（5）多可爱的浪花啊！快和你的同桌一起读一读第三句。注意在有逗号的地方停顿一下。

5.蓝蓝的大海，黄黄的沙滩，雪白雪白的浪花，多么美丽的一幅面啊！让我们一边读一边想象画面，你会读得更好。

四、指导写字

1.课文读得很好。浪花带来的生字还认识吗?（出示生字：蓝、义、笑、着、向、和、贝、白、的，学生开火车认读)

2.指导书写生字：白、的。

(1）(出示：白）师范写“白”，边写边说：撤画写短小，坚略往右斜，横折横较长，折向左略斜，最后一横来封口。

(2)(出示：的）“的”字里也有一个“白”，和“白”比一比，有什么不同?要写得窄而小。师范写“的”：左右结构，左窄右宽。“白”的横折的横画短，“勺”的撇画长，钩有力，点从中心点起笔。

3.学生练习写字，教师巡视，学生写完后，及时点评反馈，以鼓励为主。

《雪地里的小画家》第一课时

一、激趣揭题

1.（播放动面）小朋友们，瞧！天空下起了大雪，不一会儿房屋白了，树木也白了，大地也白了，这时候你最想干什么?

2.下雪可真让人高兴啊，那快把这个消息告诉小伙伴们吧！（出示：下雪啦！下雪啦!)（指名读，全班一起读)

3.不仅咱们小朋友喜欢下雪，小动物也很喜欢下雪呢。瞧！他们来啦！（出示课文右半部分插图）小动物们来到雪地上画画了。今天我们一起来学习一篇有趣的课文，题目叫《雪地里的小画家》。（教师板书课题）我们一起来读一读课题。

二、整体感知

1.这是一首很有趣的儿歌。请小朋友们翻开书，听老师读课文。听的时候双手捧好书，眼睛看好字，耳朵听清音，还要动脑筋想一想：雪地里来了哪些小画家?

2.小朋友们眼睛看字，耳朵仔细听，非常认真！现在请你们自己来读课文，注意：双脚平放与肩同宽，双手捧书书稍外斜，眼睛看字字字人目。（学生读书，老师巡视，纠正读书姿势)

3.小朋友听得很认真，会听就是会学习。雪地里都来了哪些小画家呢?

（1)结合学生回答在黑板上贴小鸡、小狗、小鸭、小马图片，并相机出示词卡指名读词。

（2)随文认识“马”。出示生字“马”和图画对比，(边指图边说）这是马头，这是马背，伸出手和我一起写“马”。教师范写，边写边说：马头小小，马背宽宽，马腿往回收，横画要写平。

4.雪地里来了这么多小动物，我们就可以说是“一群”，(出示“雪地里来了一群小画家”，标红“一群”)我们一起读读这句话。

三、细读品悟

1.小画家们都画了什么呢？请一位同学来读第三句话，其他同学边听边用圆圈圈出小动物们画了什么。

2.四位画家都在雪地上画了什么？

（1）小鸡画竹叶。

①贴竹叶图和词语“竹叶”。手指竹叶图和“竹”字）仔细看图和字，像不像？谁来指一指哪里像？教师范写，边写边说：一撇一横加一竖，就像一片小竹叶，左低右稍高，坚钩要注意。

②你能在雪地上找出小鸡面的图案吗？学生上台指，在黑板上贴小鸡脚印图。请你来读读。（学生读句子“小鸡画竹叶”）

（2)小狗画梅花。

①贴梅花图和词语“梅花”，梅花多漂亮啊谁来读好这个词？指名读“梅花”。

②你能在雪地上找出小狗画的图案吗?学生上台指，在黑板上贴小狗脚印图。我们一起来读读这句话。（全班齐读“小狗画梅花”）

（3）小鸭画枫叶。

①贴枫叶图和词语“枫叶”。看着枫叶图，能读好“椒叶”这个词的吗?学生读词。

②你能在雪地上找出小鸭画的图案吗?学生上台指，在黑板上贴小鸭脚印图，请你读读。（学生读句子“小鸭画枫叶”）

（4)小马画月牙。

①贴月牙图和词语“月牙”。“月牙”指的是细细弯弯的月亮。这么可爱的月牙，谁来读一读?

②你能在雪地上找出小马画的图案吗？指名上台指，在黑板上贴小马脚印图。

3.小画家们画得可真漂亮啊！请四位同学一人读一幅画。(出示第三句）指名读，全班齐读。

4.小画家们不仅画得很漂亮，而且他们“不用颜料不用笔，几步就成一幅面”。（出示第四句）这么了不起，谁来读好第四句夸夸他们?

5.不用颤料不用笔，那他们是怎么画出来的呢?

（1）先请同来的两位同学讨论一下，然后说给全班同学听。（学生讨论交流）

2你们真聪明，他们是用脚掌画出来的。（出示小鸡、小狗、小鸭、小马脚掌图）看香小动物脚掌的样子，是不是和他们画的画一样啊？(学生观察)

（3）小动物的脚掌各不相同，所以画的画也不同。小动物们不用颜料不用笔，走上几步轻轻松松就能画出一幅画，多么有趣啊！让我们把4个句子连起来读一读。

四、指导写字

1.小画家们不仅在雪地上画了画，还写了一些课文中的生字考考你。（出示生字“群、竹、牙、几、步”，学生开火车认读)

2.指导写字：牙、竹。

(1)(出示象牙图和“牙”)瞧，这是大象的牙齿，“牙”长长的一撇就像是大象的牙齿。伸出手指，跟老师书空。教师范写，边写边说：一笔是横，二笔竖折，三笔竖钩要挺直，四笔一撇要舒展。

(2）(出示：竹）教师范写，边写边说：一撇一横加一竖，就像一片小竹叶，左低右稍高，竖钩要注意。

3.学生练习写字，教师巡视，学生写完后，及时点评反馈，以鼓励为主。