十二月四年级语文备课组活动

12月11日上午，四年级语文组备课活动如期开展。本次备课组活动由王紫薇老师执教古诗《出塞》、《凉州词》。课后，我们也有幸邀请到百家湖小学的杨芳老师进行评课指导。

王紫薇老师执教《出塞》和《凉州词》，对于四年级学生来说，已经有了一定的古诗文学习基础，所以这堂课就将两首古诗进行对比教学。这两首诗歌都是边塞诗，王老师首先让学生发现它们的共同之处，引出边塞诗的特点是豪放壮阔；接着让同桌合作学习，自己尝试着理解诗意，通过这样的方式让每位学生都参与到课堂中来，化被动为主动。这节课，王老师有意识地培养了孩子们学习古诗的习惯，相信每位学生都有所收获。

课后，我们还邀请了百家湖小学的杨芳老师，她对这堂课做出了较高的评价，但是也提出了一些需要改进的地方。首先，我们在课堂教学中要关注过渡语，需要学生做的事情一定要明确提出。同时还指出古诗文教学要有层次感，脚步要走的稳一些。以朗读为例，不能一上来就要求学生读出感情、读出韵味，而是层层推进、逐步引导，最终达到教学目标。杨老师还提出古诗教学要给孩子们创设情境，只有这样，孩子才能真正深入了解作者的内心，理解诗歌感情。

活动形式：集体备课、磨课

活动时间：2019年12月11日

活动安排：

相关照片：

听课老师认真记录：

上课老师教学设计：

出塞

一、导入

1.自读前两首古诗，谈谈描写的都是什么场面。

2.播放战争视频谈感受（残忍、暴击、激烈、惊心动魄……）

3.自秦汉以来，我国边塞地区一直都在进行着战争，千百年来一批又一批的战士离开家乡来到万里之外的边塞驻守边疆，一直都不能回家。又有这样一批诗人，像：高适、岑参、王昌龄等，他们擅长描写边塞征战的生活，后人称他们为“边塞诗人”，他们所作的有关边塞生活的诗我们称之为边塞诗，今天我们就来学习其中的两首边塞诗：《出塞》和《凉州词》。

二、学习《出塞》

1.《出塞》是众多边塞诗中的极品，被尊称为唐代七绝的压卷之作。

2.指多名起来将诗读准确、读出节奏。

3.同桌之间互相说诗意。一人读诗，一人说意思。

4.图片体会边塞风情（荒凉、雄浑、寂寞、艰苦、冷清……）

5.环境的恶劣，生活的艰苦，这就是征人们的生活！他们不由得发出感叹——秦时明月汉时关，万里长征人未还。

6.品读“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

（1）回忆与明月相关诗句，体会思乡之情。

（2）想象画面

 人未还，心相系。同学们，闭上眼睛，让我们的思绪回到一千多年以前，当征人们经历了战争的生死考验，幸存下来，渴望着回家的时候，同一轮明月下，他们的亲人可能会说些什么呢？我们仿佛看到了

 a.士兵那白发苍苍的父母，他们一脸皱纹，相互搀扶着，颤颤巍巍地走到村头的老树下，遥望着边关，忍不住叹一声__________________
 b.士兵那柔弱无助的妻子，洗完一筐又一筐的衣服，遥望着边关，忍不住别过脸去_________
 c.士兵那无依无靠的孩子，看着得到父亲百般疼爱的伙伴，忍不住_________________

（3）诵读感悟

天伦之乐不能享，儿子孝道不能尽，明明有家却不能回。这都是那该死的战争啊！

同学们，读到这儿，你的心情仅仅是悲哀吗？（还有痛恨！还有愤怒！）

让我们一起去控诉那该死的战争——秦时明月汉时关，万里长征人未还。

7.品读“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”

（1）资料链接出示李广资料

（2）李广与高适笔下“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”进行对比，体会诗人对李广的赞扬，渴望出现像李广一样英勇善战的良将。

8.伴奏范读，指导学生有感情朗读《出塞》并尝试背诵。

三、学习《凉州词》

1.指名范读

2.一起读一读

3.理解诗意

4.想象画面：“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。”

酒席上甘醇的葡萄美酒盛满在精美的夜光杯之中，将士们举杯豪饮，体会将士们的心情（豪气、放纵自我、开怀畅饮……）

5.品读“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”

a.通过“笑”字体会将士们此时的心境。

b.“古来征战几人回”与前一首诗中“万里长征人未还”进行比较，体会古代出兵打仗的不易，感受将士们保家卫国的决心。

四、比较两首诗相同之处

1.都是边塞诗

2.“人未还”与“几人回”

3.从中体会到爱国之情。（回归语文要素，本单元导语“天下兴亡，匹夫有责。”）

教学反思：

古诗教学重在方法的点拨，第二首诗应该运用第一首的方法，师只起引领作用，不会的在班内质疑问难，共同解决。然后，谈体会，走进作者内心，和作者的情感融为一体产生共鸣。而本堂课并没有为学生点拨方法，只是在教内容。

在体会“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”这一句时，应注重整体的回环，重在体悟诗人对良将的渴望，呼吁朝廷任用良将。

引导学生理解诗句时，应尽量避免就词解词的做法，要体现从整体入手的原则。采用多种方式训练学生诵读，应避免单纯的朗读技巧的指导和机械的朗读腔调的模仿。结合学生对诗词的理解和对作者感情的体会，引导学生把握住作者的感情基调，读出自己的感受。

《出塞》教学反思：

1.本节课是古诗教学，创设意象、营造意境就显得尤为重要，本课开始就注意诗意氛围的营造，通过声情并茂的读，激发学生对诗的感觉、回味，将学生带入诗的王国，为下一环节的用诗诠释诗奠定了基础。本诗意境雄浑苍凉，如何让学生感悟并走进诗歌的苍凉意境呢？我在教学中把教学重点放在引导学生解读感悟诗歌的前两句，利用品读字词，想象画面，音乐激情等方法，当学生真切地感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息的时候，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼人心，诗歌的苍凉意境学生也就得到了初步领略。

2.读悟结合，体味诗情。以前两句诗的教学为例，我引导学生从征人和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解诗句的字面意思后，我引导学生感悟：征人在边关的生活可能是怎样的？假如你是征人，面对这样的生活，你会作何感叹、作何感想？有些学生悲伤忧郁，思量回家，而更多的学生想到的是‘不破楼兰终不还！’ 的豪情壮志。教师随机引导：孩子们，仗要打赢，我们更希望我们的战士能平安回来，这是谁的心声？从而引出亲人的思念和深情呼唤，使全诗内涵更深，更有效地加深了学生对诗歌感情的理解。使后两句的学习水到渠成。

3.以诗解诗，促进感悟。《出塞》的前两句写得高度凝练，没有涉及征人具体的生活事件，这对学生理解征人的困苦生活有较大困难。为了突破难点，本课教学做了大胆尝试，课前搜集关于明月关塞诗歌，以及表现壮志豪情的诗句，通过这些诗歌的理解实现对前两句诗的理解，学生在品悟诗句及想像画面和人物内心世界时的表现十分出色，使课堂呈现浓郁的诗的氛围，很好地突出了重点，突破了难点，取得了较好的教学效果。

4.古诗是中华民族的文化瑰宝，教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教学，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生加以解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。课前安排的搜集军旅诗，以及对李广生平的了解，王昌龄做这首诗的时代背景都有全面详细的了解，而这些资料很好的起到了帮助学生理解诗句的作用。