读写结合，让想象插上翅膀

——11月语文组古诗文阅读专题教研

    2019年11月27日上午，我校开展了基于读写结合的古诗文阅读专题教研活动。第一节课是由史学来老师执教《山居秋暝》，史学来老师从注意停顿，读好节奏、结合注释，理解诗意、抓住景物，想像画面、借助资料，感悟诗情四个环节带领学生学习古诗，提高学生读写能力。

    第二节课是张佩瑶老师执教《长相思》，张佩瑶老师用优美的语言与学生进行心灵与心灵交汇的对话，让一个个文字立体成画面，在清婉、悠扬的音乐中，在师生情感共生与碰撞里，引领着学生走进了纳兰性德的《长相思》。

    第三节课，杨芳老师就史老师和张老师的课进行了精彩的点评。杨老师指出在古诗文教学中，要注重读正确、读出节奏，在理解诗意的基础上体悟诗情；教师要深入多方面了解诗词的创作背景，给予学生合适的阅读资料，让学生从中体悟诗词传达的情感；教师也可以借助语言、音乐的渲染激发学生的情感，引领学生走进古诗词。

活动设想:

《山居秋暝》是唐代诗人王维山水诗中的名篇。诗人描绘了山中秋夜优美的景色，清新幽丽，富于诗情画意，其中寄托着诗人自己的高洁情怀和对理想境界的追求。纳兰性德的《长相思》也是这样一首脍炙人口、情意绵绵的思乡词，表达了作者羁旅怀乡的情怀。近代著名学者王国维就曾给其极高赞扬:“纳兰容若以自然之眼观物，以自然之舌言情。”学生第一次正式接触律诗和清词，反复的诵读是进行古诗词教学的基本手段，但如何让孩子们更快地进入情境，而非在咬文嚼字中直接古诗词含义呢？

活动形式：教研课

活动时间：2019年11月27日

活动安排：

相关照片

史学来老师上课

张佩瑶老师上课

听课老师研讨

听课老师评价

听课老师认真记录

听课签到表

上课老师教学设计

                                          山居秋暝

教学目标

1.有感情地朗读古诗，掌握这首诗的意思。

2.体会王维诗歌“诗中有画”的特点。

3.认识王维诗歌中流露出来的隐逸倾向。

教学设计

一、激趣导入：（出示课件2）

1.今天，我们来学习王维的一首诗《山居秋暝》。

板书：山居秋暝

2.作者介绍（出示课件3）

王维（约701-约761），字摩诘，蒲州（今山西永济）人。唐代山水田园诗人。其诗似浅而实深，似淡而实腴，体物精细，状写传神，具有独特成就。他又精通绘画，擅作平远之景，擅绘人物、丛竹等。有《王右丞集》。

二、诗歌朗读指导

1.听朗读。

2.结合注释，读懂全诗。

3.诵读全诗。

诵读指导（出示课件5）

诗的首联点题，交代时间、地点，可用叙述口吻读。

颔联、颈联是诗的主体部分，写的是傍晚时分山村的旖旎风光，同时寄托了诗人闲适的感情，当用轻快的调子诵读。

尾联出句是陪衬，对句“王孙自可留”是全诗主旨所在，要用肯定的语气缓慢读出，表现诗人对隐居生活的满足心情。

三、诗中有画

（一）题解（出示课件6）

标题：“山居秋暝”，“山居”即其隐居的别墅，点明了地点；“秋”点明了季节；“暝”，傍晚，点明了具体时间。整首诗所写的景物即秋天傍晚在山居所见的景物。

（二）诗中有画（出示课件7）

1.诗人用淡淡的几笔就勾画出一幅雨后山村的晚景图，清新宁静而又洋溢着和平安乐的气氛，这里犹如世外桃源一般。

2.板书：诗中有画 既然说“诗中有画”，我们就把诗还原为一幅古典的卷轴画。

3.我们首先找出诗中的写景部分。

4.“空山新雨后，天气晚来秋。”首联写出了什么样的意境？

明确：山雨初霁，万物为之一新，又是初秋的傍晚，空气清新，景色美妙。这给全诗创造了一个寂静，清新，幽雅的环境。首联与诗题有什么联系？（首联紧扣诗题，点出了时间、地点、季节）

5.颔联“明月松间照，清泉石上流。”和颈联“竹喧归浣女，莲动下渔舟”都是写景，有什么不同？

明确：颔联用了“明月、松、清泉、石”等意象，表现出山村的自然美。颈联用了竹、莲、浣女、渔舟等意象，表现出了山村的生活美。颔联侧重写物，颈联侧重写人。

板书：山村生活美

6.颔联与首联有何联系？

空气清新方可见月光之皎洁；新雨之后才能显清泉之声响。

7.颈联写得十分热闹，这与作者要创造一个寂静，清新，幽雅的环境是否和谐？并说说原因。明确：写浣女、渔舟的热闹，正是为了烘托出山村环境的寂静、清幽。如同“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”一样。人们从这些热闹的景物中，很自然地体味出一种和平恬静，体味出恬静中的一片勃勃生机。这里有动有静，动静结合，以动衬静。

8.六句写景的句子，哪几句可以作为画面的主体？学生概括。

9.请同学们用自己的语言把画面具体地描绘出来。

四、拓展延伸

网上搜集王维的其他诗，选择自己喜欢的诗，背诵下来。

五、布置作业。

1.背诵这首诗。

2.用自己的话说说这首诗的意思。                                    

长相思

教学目标

1、要求学生能字正腔圆、深情地朗读，进一步感受词的抒情韵律。

2、通过想象、质疑、情境诵读，体验作者身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟作者天涯行役时的相思之苦与情感之深。

教学重点

 在想象、质疑、情境诵读中，体验作者身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟作者天涯行役时的相思之苦与情感之深。

教学难点

引导学生在移情想象之中构建“故园”的丰富生活场景，体味作者“忠孝难两全”的矛盾心理。

教学准备  

多媒体课件

教学设计：

一、导入课文，直切主题。

1、师：远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间美好的感情。正如唐代诗人杜甫所说的“露从今夜白，月是故乡明。出示课件：露从今夜白，月是故乡明。指生读

2、思考：这句诗中以什么来衬托思乡之情？

3、今天我们学习《古诗词三首》中的第三首──词：《长相思》

4、解题、质疑：

（1）“相思”是什么意思？

（2）看到这课题，你想提什么问题？

（3）指导读题，注意长的读法，意味深长些。

二、走近《长相思》

1、自由读，多读几遍，读到字正腔圆为止。提醒读音：ɡūo聒   ɡēnɡ更

2、指名读全文，读后评价。

3、出示课件：

山一程，水一程，身向榆关\那畔行，夜深\千帐灯。

风一更，雪一更，聒碎乡心\梦不成，故园\无此声。

4、根据停顿的节奏，再次请同学们朗读，读得要有韵味。

三、走进《长相思》

1、请大家默读这首词，读的时候注意仔细地看看书上的插图，仔细地看看书上的注释，（出示课件）然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。（学生默读词并思考词的意思，教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。）

①程：道程，路程。

②榆关：即山海关，古名榆关，明代改今名。

③那畔：即山海关的另一边，指身处关外。

④帐：军营的帐篷，千帐指军营之多。

⑤更：ɡēnɡ，旧时一夜分五更，每更大约两小时。

⑥聒：ɡuō，喧闹，嘈杂。 。

⑦故园：故乡，家园 。

⑧此声：指风雪交加的声音。

2、请学生说说词的意思

3、评价。

4、思考：此时此刻纳兰性德在相思谁呢？从哪里知道？

 5、思考：作者为什么会思念故乡和亲人呢？

 6、交流：作者此时身在哪里？身在何方？

5、师小结：同学们说的真好，他经过了崇山峻岭，经过了悬崖绝壁，经过了荒山野岭，经过了险滩急流，他还经过了许许多多的地方，这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。（板书：身在征途）

6、指导朗读并小结：同学们，作者在行军途中历经千辛万苦，尝尽了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故乡，不想自己的亲人呢？他怎样想呢？怎样相思呢？

7、思考：作者怎样相思？想到怎样？题目中哪个字体现了？（板书：心眷故园）

8、让学生怀着矛盾、痛苦、煎熬的感情齐读《长相思》。（出示课件放背景音乐。）

9、想象词的意境：

 听着你们的朗读，老师仿佛看到了作者辗转反侧难以入眠的画面，仿佛看到了他抬头仰望孤独沉思的画面。看，在这风雪交加的的夜晚，他来到帐篷外，他在看什么？想什么呢？（出示课件）

10、小结：是呀，此时只能聆听寒风呼啸的声音，看到大雪纷飞的情景，一种难以入眠的心境装着一颗思乡的心。

11、想象作者故园的情景：

（1）同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？

（2）交流纳兰性德的资料。

   （出示课件）清代诗人纳兰性德（１６５５～１６８５），原名成德，避太子保成讳改性德；字容若，号楞伽山人。正黄旗满州人，大学士明珠长子，生长在北京。幼好学，经史百家无所不窥，谙悉传统学术文化，尤好填词。康熙十五年（１６７６）进士，授乾清门三等侍卫，后循迁至一等，正三品。康熙二十四年患急病去世，年仅三十一岁。纳兰性德去世后，被埋葬在北京海淀区上庄皂甲屯。清初著名大词人，与朱彝尊、陈维崧并称“清词三大家”。

（3）展开想象：作者在故园白天可能与朋友在做什么？晚上可能和家人做什么呢？把你想到的写下来。（出示课件）

在楼阁亭下，与朋友                          

灯光下，他在教孩子                                          

灯光下，他在帮妻子                                                          

灯光下，他在帮父亲                                                

（4）交流学生所想象的内容。

（5）再读《长相思》

四、拓展《长相思》

1、引入：同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心，读到现在为止，老师有一个问题想问纳兰性德：既然你这么想家，你为什么不回家呢？谁来替纳兰性德回答。

2、学生回答，老师点评。（板书：心系祖国）小结

3、学生配乐朗读

五、交流

1、交流纳兰性德的《菩萨蛮》。

2、指导学生朗读。

上课老师教学反思

《山居秋暝》教学反思

史学来

《山居秋暝》这首律诗是唐代诗人王维山水诗中的名篇。诗人描绘了山中秋夜优美的景色，清新幽丽，富于诗情画意，其中寄托着诗人自己的高洁情怀和对理想境界的追求。《枫桥夜泊》这首诗所描绘的是枫桥的夜景。从其中的“泊”字我们可知，诗歌表现的是一种羁旅情怀。《长相思》纳兰性德的《长相思》也是这样一首脍炙人口、情意绵绵的思乡词，表达了作者羁旅怀乡的情怀。 纳兰性德是清初著名大词人，纳兰性德词风清新隽秀、哀感顽艳，颇近南唐后主。近代著名学者王国维就曾给其极高赞扬:“纳兰容若以自然之眼观物，以自然之舌言情。” 依据每首诗的特点和学生的生活积累、阅读能力，我设计了由扶到半扶半放到全放的教学流程，收获还是蛮大的，现总结如下：

1、聚焦第一首诗《山居秋暝》。

 教学这首诗时我分三步走，一步一个台阶，使学生的感悟能力和思维能力、吟诵能力都有了大幅度的提升。第一步，交流课前查阅的资料。先交流对王维的认识，知道他被称为“诗佛”；接着交流题目，从题目中感受时间地点意境，整体上把握诗中有画，画中有诗，初步感受意境的美。第二步，自读自悟，标画描写了哪些事物，各有什么特点？试着理解每句话的含义。创设班内交流的氛围，在思维碰撞中去深刻感受。最后让学生画一画，并在背诵这首诗后，默写这首诗，使创新和内化有机地融为一体。

2、聚焦第二首诗《枫桥夜泊》。

这首诗的学习我是半扶半放，也用三步走的方法使学生学习逐步深入。先引导交流对作者的了解，拉近和文本的距离，在试着交流对题目的理解，指导理解课题的含义。接着让学生借助资料理解每句话的意境，抓住关键词“愁”“寒冷”去体会作者当时的心情，感悟诗歌的灵魂。最后也是让生背诵并配画，将积累与创造有效融合。

3、聚焦第三首诗词《长相思》。

这首诗词学习时直接放给学生自学，以检查的形式将学生的思维调动并引向深入。

4、合作交流，探究共赢。

学完三首诗后，让他们观察：三首诗的共同点是什么？进一步去体会他们的性情，感悟他们的情怀。

不足之处也有很多第三首诗词放手对优等生来说没有难度，但是中下等的学生则有点茫然。 如果再重新上这篇课文，我会照顾所有学生的学习状态和思维程度，让所有学生都有所提高，让每个学生在整堂课中都能充满活力，都能学有所获。另外，我还会增加吟诵的环节，在指导学生有滋有味的朗读之后再引导他们思考领悟！

《长相思》教学反思

  张佩瑶

《长相思》备了五稿，从一稿的征兵通关环节到三稿的深情演绎，直到打开了王崧舟的教学设计，发现自己的脑子里全都是王崧舟了。但是大家毕竟是大家，他的文案放在我身上总觉得怪怪的，加上没有上过五年级的课，也没有渲染过这种凝重哀愁的氛围，所以进行了一番修改。

古诗词教学的整体思路不变：1.初读，读准生字；2.读顺古词，读出韵律和节奏；3.读出味道和感觉。接着理解含义，因为不想肢解词句，又要考虑到表述和理解的难度，最后采取的策略是让孩子自己说，无论表达精确与否，只要不偏离太多，都对他进行表扬，因为古诗文很多时候都是只可意会，不可言传的。然后以身、心何在串联文本，引发孩子们的三重想象，读出画面和情景，通过征途和故园的对比，让学生与文本产生对话。而扮演妻子、父亲和朋友的环节，则拓展了对话的深度和广度，使词人纳兰性德成为一个整全的、思乡怀故，情感细腻而又愿意戍边卫国的高大形象。

几处有疑问的地方今天也请教了指导老师杨芳。这节课的教学目标之一是学习寓情于景的写作手法，感受古诗词的魅力。但也有很多专家指出，古诗教学不建议将方法明确化，而应该潜移默化地去影响学生。事实上这节课我一直在教寓情于景，但到最后才点出这个方法，这样的教法不知是否合适。杨芳老师给出的建议是，目标既为学习寓情于景，那么最后点明确实是可以的，先提出后运用是建立在第一课时扎实训练的基础上。此点再思。

第二个问题是 《长相思》是21课的第二课时，虽然本质上还是采用了第一课时老师教给大家学习古诗词的方法，但感觉上关联性不大，训练的点没有统一达成，但这是一首词，放手让学生自己学又有难度，所以部编版教材这种一课三首古诗词的课型，应该怎么教，以这篇课文为例，一二课时的重点应该放在哪里呢？答曰：根据课文类型来决定。本课是两诗一词，《枫桥夜泊》无论是从体例上，还是内容上，或者是语文要素的统一上，都适合和《山居秋暝》放在一起教学，经历由扶到放的过程，但《长相思》是一首词，是学生第一次正式接触词这种文体，且课后练习的要求是借助注释，理解长相思的意思，试着体会作者的思想感情。因此，老师的引导是必不可少的，且两个课时能达成浑然一体的课例也是可遇而不可求的。