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《长相思》教学反思

发布日期:2019/12/2 9:32:59 浏览次数:712次 作者:张佩瑶

《长相思》备了五稿,从一稿的征兵通关环节到三稿的深情演绎,直到打开了王崧舟的教学设计,发现自己的脑子里全都是王崧舟了。但是大家毕竟是大家,他的文案放在我身上总觉得怪怪的,加上没有上过五年级的课,也没有渲染过这种凝重哀愁的氛围,所以进行了一番修改。

古诗词教学的整体思路不变:1.初读,读准生字;2.读顺古词,读出韵律和节奏;3.读出味道和感觉。接着理解含义,因为不想肢解词句,又要考虑到表述和理解的难度,最后采取的策略是让孩子自己说,无论表达精确与否,只要不偏离太多,都对他进行表扬,因为古诗文很多时候都是只可意会,不可言传的。然后以身、心何在串联文本,引发孩子们的三重想象,读出画面和情景,通过征途和故园的对比,让学生与文本产生对话。而扮演妻子、父亲和朋友的环节,则拓展了对话的深度和广度,使词人纳兰性德成为一个整全的、思乡怀故,情感细腻而又愿意戍边卫国的高大形象。

几处有疑问的地方今天也请教了指导老师杨芳。这节课的教学目标之一是学习寓情于景的写作手法,感受古诗词的魅力。但也有很多专家指出,古诗教学不建议将方法明确化,而应该潜移默化地去影响学生。事实上这节课我一直在教寓情于景,但到最后才点出这个方法,这样的教法不知是否合适。杨芳老师给出的建议是,目标既为学习寓情于景,那么最后点明确实是可以的,先提出后运用是建立在第一课时扎实训练的基础上。此点再思。

第二个问题是《长相思》是21课的第二课时,虽然本质上还是采用了第一课时老师教给大家学习古诗词的方法,但感觉上关联性不大,训练的点没有统一达成,但这是一首词,放手让学生自己学又有难度,所以部编版教材这种一课三首古诗词的课型,应该怎么教,以这篇课文为例,一二课时的重点应该放在哪里呢?答曰:根据课文类型来决定。本课是两诗一词,《枫桥夜泊》无论是从体例上,还是内容上,或者是语文要素的统一上,都适合和《山居秋暝》放在一起教学,经历由扶到放的过程,但《长相思》是一首词,是学生第一次正式接触词这种文体,且课后练习的要求是借助注释,理解长相思的意思,试着体会作者的思想感情。因此,老师的引导是必不可少的,且两个课时能达成浑然一体的课例也是可遇而不可求的。

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