《长相思》备了五稿，从一稿的征兵通关环节到三稿的深情演绎，直到打开了王崧舟的教学设计，发现自己的脑子里全都是王崧舟了。但是大家毕竟是大家，他的文案放在我身上总觉得怪怪的，加上没有上过五年级的课，也没有渲染过这种凝重哀愁的氛围，所以进行了一番修改。

古诗词教学的整体思路不变：1.初读，读准生字；2.读顺古词，读出韵律和节奏；3.读出味道和感觉。接着理解含义，因为不想肢解词句，又要考虑到表述和理解的难度，最后采取的策略是让孩子自己说，无论表达精确与否，只要不偏离太多，都对他进行表扬，因为古诗文很多时候都是只可意会，不可言传的。然后以身、心何在串联文本，引发孩子们的三重想象，读出画面和情景，通过征途和故园的对比，让学生与文本产生对话。而扮演妻子、父亲和朋友的环节，则拓展了对话的深度和广度，使词人纳兰性德成为一个整全的、思乡怀故，情感细腻而又愿意戍边卫国的高大形象。

几处有疑问的地方今天也请教了指导老师杨芳。这节课的教学目标之一是学习寓情于景的写作手法，感受古诗词的魅力。但也有很多专家指出，古诗教学不建议将方法明确化，而应该潜移默化地去影响学生。事实上这节课我一直在教寓情于景，但到最后才点出这个方法，这样的教法不知是否合适。杨芳老师给出的建议是，目标既为学习寓情于景，那么最后点明确实是可以的，先提出后运用是建立在第一课时扎实训练的基础上。此点再思。

第二个问题是《长相思》是21课的第二课时，虽然本质上还是采用了第一课时老师教给大家学习古诗词的方法，但感觉上关联性不大，训练的点没有统一达成，但这是一首词，放手让学生自己学又有难度，所以部编版教材这种一课三首古诗词的课型，应该怎么教，以这篇课文为例，一二课时的重点应该放在哪里呢？答曰：根据课文类型来决定。本课是两诗一词，《枫桥夜泊》无论是从体例上，还是内容上，或者是语文要素的统一上，都适合和《山居秋暝》放在一起教学，经历由扶到放的过程，但《长相思》是一首词，是学生第一次正式接触词这种文体，且课后练习的要求是借助注释，理解长相思的意思，试着体会作者的思想感情。因此，老师的引导是必不可少的，且两个课时能达成浑然一体的课例也是可遇而不可求的。