暑假引智培训心得

黄菲儿

很高兴参加了本次的培训，虽然时间不长，但感触良多，下面我谈谈自己最大的几点收获。

1.外国课堂氛围的的轻松自由

对于外国课堂早就耳闻，是自由的，轻松的，但这一次是亲身经历。Bill老师是加拿大教高中科学的老教师，他不仅仅可以说一口流利的英语，当然还可以用普通话进行正常的交流。在他的课堂上，学生没有太多的限制，老师和学生互相尊重，以聊天做活动的方式将学科知识潜移默化的渗透到每个孩子的心里。众所周知，小学科学是科学学习的启蒙课程，是一门基础性课程。好奇的小学生们在轻松愉悦的环境中能够更好地主动学习。所以作为小学科学老师，如何调动课堂氛围也是老师所需要具备的技能，大家一定将各种情感全身心的投入课堂，带动课堂氛围。

周三，有幸感受了一下Bill老师的科学课堂，那节课中他带来了很多有趣新颖的小活动，带领着全体“学生”感受空气可以占据空间这一概念，虽然Bill老师的小活动并不想科学实验探究那样严格和规范，但是却给孩子们提供很轻松的氛围，在不知不觉中感受了知识。科学的课程理念有如下几点：面向全体学生；以学生为主体；保护学生的好奇心和求知欲；倡导探究式学习。虽然外教老师是不了解中国的小学科学课程，但是他的课堂正是突出了中国小学科学课程的理念，令人惊叹。

在中国的传统小学科学课堂上，老师着重关注的是学生科学探究的过程方法，而往往容易忽略课堂的主体是学生，科学学习是要为全体学生的，而并不是课堂上频繁举手的少数学生。这一点是我在今后的教学工作中所要注意的和改进的部分。我记得Bill老师说过了，做老师don’t be shy!只有不害羞的老师才可以教出勇敢大方的孩子们吧。

2.教学活动的设计要基于学生的学情

本次培训中，张俊老师交给我一个任务，准备新教材的一节课《空气占据空间吗》，和Bill老师进行同课异构，让培训老师感受一下中外两种课堂的不同，文化的差异等。拿到这个任务后，我首先了解了相关教材和教参，三年级的孩子在之前的学习的已经认识了空气无色无味。正因为如此，孩子们很难感受空气像固体和液体一样能够占据空间。基于这一点，在设计教学活动中首先要让学生们知道什么叫做占据空间。然后通过可看见的固体和液体占据空间，逐步过渡到空气占据空间的概念。在我自己设计教学过程中，我首先按照教材的相关活动内容进行导入，通过观察三组实验现象，感受空气也可以占据一定的空间。通过小小的探究活动，感受空气可以被压缩，压缩的空气有弹性。自己的教学设计比较求稳，重点放在引导学生观察描述现象，尝试解释现象。我拿着自己的教学设计去请教张老师，他说过教学活动的设计一定要基于两点，第一个是课标，第二个就是学生的原有认知。张老师说过三年级的孩子对于占据空间这一点本来就是有些说不清的，更不要说是看不清摸不着的空气占据空间了。通过向一个空瓶里倒水，水能流下来吗？对于这个疑问，很多孩子原有认知觉得，瓶子里有空的肯定可以流下去，但实际上并不是如想象中那样。从而激发学生的好奇心和求知欲。通过这样的的反差惊喜，诱导着学生去观察去发现。通过吹不大的气球实验，感受空气占据空间，通过观察老师有洞的瓶子，发现气球吹大了，发现只有让空气腾出空间才可以将气球吹大。用所学的知识去思考，去解决相关问题，如何让水流下去，纸团去会不会湿，为什么？从正面和反面去佐证自己的猜测想法。

正是听君一席话，胜读十年书。张老师对于教学设计有着很多新颖的想法，每个想法都是有理有据，逻辑思维清晰合理。作为新老师，我们对于教学的设计创新可能侧重于教学活动本身，而并不是注重于知识结构的螺旋上升等。每个教学活动的设计都应该有它的意义存在，并不能局限于教材本身，有时候换个角度可能有不一样的收获，要学会跳出思维固定圈子。中国有个成语叫做见多识广，只有不断的学习，开阔眼界，了解各种信息，才会有更多的惊喜。

总之，很感激这几天的培训，不仅感受了不同的文化氛围，同样也认识了很多同事，还能够学习很多东西。