参加了一次以“聚焦图像表征，支持儿童数学学习”为主题的活动后，让我受益匪浅。本次活动中的两节课给我印象深刻。

其中，安老师的《认识小数》一节课，课前引入很自然，让孩子们猜一猜老师的年龄、体重（整数），猜一猜自己吃的披萨（分数）、看了多久的书（小数：0.5小时），带着孩子用手比划写出0.5，说明整数部分、小数点和小数部分。读一读小数、写一写小数，接着深入研究一下小数和整数之间的联系（十分之几和零点几），通过1角等于几分之几元等于零点几元的引入，让孩子们自己动手涂一涂表达出自己想表达的几角，孩子们通过自己动手涂一涂，写一写，初步感受到十分之及就是零点几，10个0.1就是1，在总结归纳过程中，让孩子们充分讨论，培养孩子归纳能力，接着将一个长方形表示1元平均分成10份（图像表征），逐渐抽象到线段即分米和米之间的关系，提高儿童深度学习力，然后有练习了书本想想做做比较直观容易的题目，给孩子思维一个起伏，照顾到了不同思维层次孩子的学习需求。活动二中，让孩子摸钱币（动作表征），让孩子认识更多的分数，比如1.2元，如何用图画一画呢？不同孩子画出来的不一样，孩子们的思维展现出来了，在画一画过程中，孩子们也感受到了要注意到被分的整体。另外让孩子们将不同的小数表示在数轴上，再一次提升孩子跟很深入思考，通过这节课，我收到的收获是，低年级的课堂要多让孩子们进行动作表征以及图像表征，给不同孩子们不一样的展示机会，这更加坚定了我以后把数学课上成一节游戏表演课，孩子们可以把自己心中的想，通过动动手、动动脚的方式表达出来，进而来激发他们更深入地思考。

李老师的《分数的意义》这节课，注重儿童发散性思维的培养，根据儿童的知觉具有选择性的特点，有目标的选择教学素材，课堂孩子们回应声音更具有可预测性，注重对课堂的生成性资源的合理利用，图像表征结合语言表征让这节课很出彩。李老师的结绳测量引入分数（分数是因为现实需要而产生，数学模型源于生活），单位“1”的讲解也很出彩，出示分子部分图片，让孩子们把图补充完整，过程中体会单位“1”可以是一个物体、一个测量单位或者由多个物体组成的一个整体，也就是被平均分的对象只要是可以平均的有限的事物即可。出示分数意义过程中，注重师生之间的互动，让本来比较陌生的概念熟练起来，看图想数环节设计的让人耳目一新，给出八个圆，其中两个涂色，六个不涂色，让孩子们自己先圈出单位“1”，然后再用数字表示出涂色部分多少。同样的一幅图，在不同的孩子手中，出现了不一样的分数表达，追根溯源，单位“1”不一样，即参考的整体不一样。再说一说分数表示的含义这一环节，区分了借助线段表示数和借助数轴表示数异同点，准确地把握孩子们在学习过程中重难点。不得不说教学真的是一场任重而道远地修行，我一直在取经地路上。