《现代与经典》观后感

潘小明老师的《数墙》

潘老师在这节课中给我印象最深刻的是他丰富的表情，引人入胜的教学动作，他主张从小给学生播下探究的种子，低年级的孩子也能进行探究，设置合适的问题情景，给孩子留下独立思考的空间，相互交流过程中产生思维碰撞，潘老师在引导孩子探究数墙中的规律时，实时追问，“有些变的，有的不变，哪些变，哪些不变”，让孩子们带着探究的兴趣主动积极思考，“你们知道老师想提问大家什么问题？”，课堂经常产生思维碰撞后的智慧之光，“对他的这种想法你有什么建议吗？”......孩子们得学习生长里看得见！

    徐长青老师的《分数的意义》

徐老师在这节课中借助扑克牌和数轴，不仅把单位“1”（可以度量的，有限的）讲得非常清楚，而且把分数的三重含义（一种关系，一个具体数量，一个具体的数）阐释得很明了。从分扑克牌入手，如何把扑克牌平均分成两份，引发孩子们思考，如何不折就能把牌平均分成两份，基于高观点下教学得徐老师，引导孩子用对角线来将长方形得扑克牌平均分成两份，在这个分过程中，如何不在扑克牌上折、撕、画就能把扑克牌平均分成两份？好多孩子努力思考，就在孩子们很迷惑的时候，徐老师很幽默诙谐地将扑克牌地形状印花在了黑板上，孩子们恍然大悟（触碰孩子的思维底线，让孩子们主动悄悄脚尖摘果子），看似一个很简单的动作，其实也是一个由具体实物到抽象图形的一个过程。很欣赏徐老师课上给孩子们的鼓励“不要重复别人，要创造自己”，鼓励孩子们主动理解性学习！

听完丁老师《分数的基本性质》这节课，至今“约以聚之，乘以散之”，变与不变至今给我印象深刻，有趣的课堂，精炼深邃的语言....... 丁老师这节课以唐僧师徒分一张饼这个情景对话导入，孩子们很感兴趣，乐意帮助分一分饼，在教学过程中，丁老师适时给整个课堂按下“暂停键”（学生独立思考、反思的时间），虽然当时整个课堂沉默了几秒，可以促进学生深入思考；在让孩子证明分数一样大的时候，课堂又是一种百花齐放的状态，丁老师在课堂中专门为学生说留有空白的话，让学生接着说下去，促进课堂有效师生互动（理解性学习数学），很容易发现丁老师整个课堂一直在寻提出问题来触碰学生的理解“底线”，一个个有难度阶梯问题满足了不同水平孩子的需求，让每个孩子在这节课后都能有收获、有进步。最后，以猪八戒：师傅，我想吃的是比这块饼的四分之一大比三分之一小，应该怎么分？ 这个问题结束，丁老师告诉孩子们：敢为路在何方，路在脚下！

强老师的课堂幽默诙谐，他的《解决问题》这一课，让孩子们深刻体会到“先假设，再调整”的解决问题策略。

孙贵合老师的《数量关系》，孙老师这节课，通过实际购物生活案例将单价、数量以及总价三者之间的关系讲解的非常清楚，过程中挖掘孩子的深度思考能力。

         

周卫东老师的《平均数》，周老师基于高观点下教学的这节课，把平均数的作用：反应一组数据（一个群体）的整体水平的，特点：趋中性，敏感性，以及平均数的算法：先合后分、移多补少。周老师用一组关于讨论班级期末考试整体水平的对话贯穿整个课堂，鲜活的生活案例，让平均数这节课上的不再那么程序化的计算课，在整个课堂活动中，孩子们很容易理解平均数特点（小范同学没有参加期末考试，之后你有参与考试了：一个同学没有参加考试，如果参加考试的话会影响整体水平吗？），最后还给出生活案例，让孩子们判断哪些事例用到了平均数， 带着孩子亲自感受平均数在生活的更多应用价值，增加孩子体会数学的应用价值，增加学习数学的兴趣。