《孙中山破陋习》教学反思

2018年12月7日，我有幸参与了江宁区附中分校片语文教研活动，执教《孙中山破陋习》一课。该课文讲述了中国革命先驱孙中山小时候目睹姐姐被迫缠足所受的痛苦，因而在辛亥革命后，首先废除缠足陋习的事。本次授课我采用了小组合作探究的方式进行教学。
一、以学定教，预习反馈

教学应充分关注学生的学，以学定教。因此我设计了探究方案，对学生的预习进行指导，再将其收上来，针对重难点进行课堂上的预习反馈，进行重点的引导和点拨。如探究方案中设计了请你标出难读或难写的字一题，根据反馈，选取标注最多的拼音“份”“宗”指导，选取难写的字“破”“废”“除”等根据字源进行讲解字义，再让学生跟老师范写，加深印象。最后剩余8分钟让学生再描红临写。让学生在预习中独立识字，培养中学段学生学生独立识字的能力。

二、主问题设计，小组合作

学生读完文本，会对缠足的痛苦有初步印象，我就此设立主话题“缠足为什么叫陋习”，让学生自主思考并简单圈画相关语句，进行批注简要的谢谢理解和感受。四人一小组讨论交流，巡视指导倡导自主合作学习的理念，鼓励自主阅读，自由表达和小组的交流和讨论，接下来进行班级汇报阶段。它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，进而促使小组之间合作、竞争，激发了学习热情，使学生在互补促进中共同提高。

三、对比手法，突出痛苦

先抓住两个“再也没有”体会姐姐缠足后变化之大，突出姐姐的痛苦，从而引出“几个月前”的姐姐：“一点儿也不怕吃苦”、快乐开朗，写出了孙中山姐姐缠足前的活泼能干，缠足时和缠足后肉体及心灵上的痛苦，二者对比，强烈的控诉了缠足陋习对中国女性的残害。从而引导学生体会“对比”这一手法的好处。

这次授课中，我仍有一些不足之处：

1.备学生不充分。对学生学情的把握不到位，因此在孙中山的介绍和梳理文章脉络耽误大量时间，延误了学生练习生字和反馈书写的时间。

2.讲授时间过长。虽然采用了主问题讨论的方法，但实际授课中，教师引导成分居多，没有让孩子做到畅所欲言，尽兴地表达自己的想法。最后的总结提升可以试着让学生概括。