让课外阅读成为架构学生语文素养的基石

             ——听建邺实小“我的课外阅读‘书单’研究”有感

今天有幸来到建邺实小聆听窦丽老师、滕慧老师和卢书茵老师的课或讲座，对于自己在教学实践中如何指导学生进行有效的课外阅读有一定的帮助。课外阅读的重要性毋庸置疑，绝大多数家长和老师都认识到并已经重视了起来，可是如何开展课外阅读？不仅让孩子读起来，还要读开去、读进去、读出来？这是作为小学语文老师兼家长的我一直在思考的问题。

建邺实小的校本课程即“童话园阅读课程”，学校以“màn读”对课外阅读进行了整体建构。（附下图）

慢读，主要指向课内。慢读强调边读边品的阅读节奏和咀嚼反刍的阅读方式。慢读可以以天天朗读、天天故事、天天演讲等的方式锻炼孩子的朗读力、讲述力和演讲力。漫读，主要指向课外 。漫读主要强调自由放松的阅读状态、“没有终点”的阅读历程和无限打开的阅读面。而蔓读可让课内桥接课外，以课内文本为主干，构建蔓延似的课外阅读群。蔓读可以由一篇走向一组、由一本走向一群，甚至重读好书。比如今天建邺实小的滕慧老师就带着六年级的孩子们重温了三年级已经读过的《城南旧事》。随着孩子们阅历的增多，人生的感悟也随之不同，再一次的重读，视角和收获也一定不一样。

    课外阅读课不好上，不可预见性太多，但滕慧老师和特级老师卢书茵老师却很好地引领学生遨游在阅读的趣味中。《城南旧事》是一本值得学生反复看的书，对于小学生来说初看这本书可能有些艰涩，但如果读进去了，孩子们还是会乐于去读的。滕老师缓缓地带着孩子们重温故事，和孩子们一起分享书中打动自己的场景。在齐读《爸爸的花儿落了》之后，教师伴着舒缓的音乐读起《城南旧事》的后记时，有孩子的眼眶湿润了，我想阅读的目标也就达到了。

特级教师卢书茵老师的《我的书单我来理》，以研究者的方法、儿童的视觉告诉我们的孩子如何阅读课外书。卢老师说“读书好比吃饭”，更给我们开了一份营养书单。在今后的实践中，就可以按照这份营养书单指导孩子进行课外阅读，真正让课外阅读成为架构学生语文素养的基石！