江宁区小学科学“关注学生科学思维发展”

专题研讨活动（三）有感

11月9日上午9:10-12:10，江宁区小学科学专题研讨活动（三）在南京晓庄学院实验小学进行。本次教研的安排如下：晓庄实小陈卓老师带来的研讨课《导体与绝缘体》、龙都小学李鸿见老师带来的研讨课《明亮与黑暗》、南京晓庄学院徐敬标教授带来的微讲座《预设与生成》以及刘德云教研员带来的教学研讨与总结。

陈卓老师的《导体与绝缘体》，整节课教学设计层析清晰、目标明确，逻辑思维很强，教学语言稳实、不急不躁。导入环节精巧设计问题情境：教师组装电路，发现少了一根导线，启发学生思考：可以用什么来代替导线？学生很容易想到用容易导电的物体来代替，比如金属、铁、水等，从而明确本节课的教学内容。在第二个环节，给我印象最深的是，陈老师通过引导学生思考:用两根导线怎么检测一个物体的导电性，学生说不全或者不准确，陈老师采用学生发言、他人补充和教师提炼等方式步步引导学生说出连接方式，从而引出检测器。这里教师没有直接出示：这是一个检测器，而是引导学生自己思考、发现、得出结论，有利于锻炼学生的思维能力。在第三环节认识水和人体的导电性，第一次用小灯泡检测水得出水不容易导电，进而引导学生检测器什么地方可以改进，接着将小灯泡换成LED灯泡，得出水容易导电。通过前后两次实验，启发学生思考原因，学生会想到灯泡电压的问题，进而发现原来“导体和绝缘体是相对的”这一科学概念。

李鸿见老师的《明亮与黑暗》，整节课思路清晰，能够有效锻炼学生的思维能力，实验装置准备充分，板书设计巧妙且有效体现了学生的思维过程。在导入阶段，通过打孔方式，引导学生得出：有光才能看见物体，接着加入手电筒，学生不难发现：有更多的光才能看清物体，这里的设计非常巧妙且目标明确。第二环节，教师两次演示手电筒照射白纸的实验，学生不难发现手电筒距离的远近和光斑的大小和明暗有关系。接着，学生经历猜想到实验验证并得出结论的过程。这里李老师准备的实验装置非常精妙，学生只需要前后移动手电筒的位置，就可以很清楚地观察到光屏上的光斑大小和明暗情况，而且利用底座上三个颜色区域可以很清楚地看到手电筒移动的位置。学生实验非常积极、活跃，实验现象及结论的生成非常顺利且有效。

两节研讨课结束后，是徐教授带来的微讲座《预设与生成》。徐教授从自身出发，与我们平心交流，并强调课堂掌握能力就是预设能力的体现，要关注学生差异性、关注课堂我们没有预设到的情境等。另外课堂预设还要留有空间和自由，科学课堂是一个“热闹”的课堂，要把机会留给学生说、要让学生充分经历科学探究的过程。同时，徐教授还强调生成是一种财富，是一种发展、建构和生长。最后，徐教授建议我们，一节课下来要自己反思：这节课体现了哪些科学本质？并把它记录下来。

最后，刘教研员先对徐教授的微讲座做了一个简单的总结，鼓励教师不要惧怕生成，没有预设就没有生成。接着对杨聪老师和陈卓老师的同课《导体与绝缘体》进行一个对比分析，两节课思路都非常清晰，只是落脚点不同。柏雅文老师和李鸿见老师的同课《明亮与黑暗》教学设计虽然相同，但李老师对实验装置进行了改进，由柏老师的纵向观察转变为横向观察。刘老师还提出，如果把李老师和柏老师两个实验结合，这节课又将如何设计呢？实验装置又如何改进呢？这无疑给我们在座的老师提供了一个思考的方向。