古诗文教学应该少一些朗读，多一些吟诵。温教授曾说：在吟诵过程中，将古诗文的韵味读出来，旨在通过感动自己，增加对诗文的感觉，而不是想尽办法感动别人。赵志祥老师在教学《敕勒歌》这一课时，始终将吟诵作为学生理解诗歌的重要手段，通过反复吟诵，引导学生想象古诗画面，体会古人内心感受。他的教学过程主要分为三个部分：对比初读、读中识字和反复吟诵。“反复吟诵”部分是本课的重点。赵老师首先联系诗歌背景，通过娓娓道来的故事，发掘诗歌背后的雄将风采，让学生感受诗歌的雄壮。其次，赵老师以打节拍的方式教学诗歌。在引人入胜的故事背后，流传着《敕勒歌》的节拍，赵老师，研究韵律，将诗歌节拍通过简明的横线、竖线表示出来，教师根据节拍指导吟诵。在学生熟练之后，教师去掉标点，并配以图片，句句指导吟诵。最后，赵老师在师生赛读环节，自己吟唱示范，学生颇为惊叹，并在赵老师的言语激励下，学生一个个起身挑战，借助之前的节拍，唱起了《敕勒歌》。赵老师的诗歌课堂透露着他对古诗韵律的研究，在他的课堂，吟诵诗歌显得没有那么困难。他鼓励教师应该多多研究古诗词，而不是畏难逃避，在平仄中，将平声拖长，慢慢就可以感悟到古诗词的味道。

窦桂梅老师，针对统编教材在《葡萄沟》一课中体现了三个教学策略：单元整体构建、文中识字以及工具撬动学生思维。统编教材中，单元主题突出，每篇课文都暗含主题联系。窦老师抓住部编版二年级上册语文教材第四单元给我们做了示范。课堂开始，她以学生制作的中国地图“单元课本游”引入新课，将本单元的中国名山大川联系起来，让学生走近了祖国，将“我的家乡”与“我的祖国”联系起来，双线统一，课文围绕这一基调，并在结尾处重归主题，升华了学生的爱国情感。部编版低年级识字教学任务加重，窦老师在本课教学中抓住阅读中理解识字，不仅有效地帮助学生识记生字，而且引导学生联系语境，感受文本。窦老师将文本分为三个部分：葡萄、老乡、葡萄干。教学过程中，她利用任务卡、提示卡围绕“我最喜欢葡萄沟------”，充分发挥学生的主体地位，再通过小组合作进行文本梳理及理解。在小组交流过程中，教师相机指导，通过朗读的方式，理解词语，如“梯田”、“茂密”、“凉棚”等，将词语送回句子中，反复朗读感受，帮助学生理解、体会。此外，窦老师深度挖掘文本，通过联系上下文的方式，让学生挖掘、感悟新疆人民的勤劳智慧，使学生不仅仅喜爱葡萄，更发自内心地喜爱新疆的人民。通过任务卡，窦老师抓住文本，一步一步往深入挖掘，葡萄干如何制成到葡萄的种植、成熟，每个细节都透露着新疆人民的勤劳与智慧。到此，我们才能说葡萄沟是个好地方。

低年级语文教学，教师应放低姿态、注重细节，许嫣娜老师就深刻的做到了这两点。在《青蛙写诗》这一课教学中，她放低姿态，将自己作为小朋友的形象与孩子一起学习文章，她的低姿态让她能够走近学生，充分感受学生内心，明白孩子的心理活动。而做到这一点，恰恰是很难的，它需要揣摩文本，参透学生心理，准确、深刻地把握低年级学生的学情状况。她在识字教学中运用了随文识字、词串识字和集中识字三种方法，过程中，不同的识字教学方式，指向性也均不相同。本课教学，她主要以词串识字指向说话训练、朗读、梳理文脉和积累几个方面。过程中，她通过充满童趣的语言拉近与孩子的距离，以“魔术师”的身份借助“当”字帮助学生理解各种标点符号的转换，激发学生学习兴趣。

本次学习中，我在低年级识字教学的策略上有了深刻的启发。借助工具撬动学生思维，发挥学生的主体地位，锻炼学生自我思考能力，也应当在教学中逐步尝试。