科学教研活动感想——基于学生思维发展的科学教学研究

发展学生思维能力是小学科学课堂的重要目标，是培养学生能力的关键。重视学生思维能力的培养，是提升课堂教学实效的根本。注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感。科学的思维方式需要在教学过程中潜移默化，逐步培养，是一个长期的过程。

本次教研活动首先是由三位老师带来的教研课杨露老师《形状改变了》、杭德宝老师《怎样搭配食物》、杨聪老师《导体与绝缘体》，三位老师精心准备教学设计，从学生为主体出发，设计巧妙环节激发学生的科学思维。

首先是杨露老师的《形状改变了》，这是苏教版二年级上册第三单元《用力以后》中的第二课，在学生初步认识了推力和拉力是常见力的基础上，感受用力以后物体的形状发生改变。首先通过变脸游戏初步感知。其次利用更加丰富的材料，通过各种方法改变形状，进一步加强认识，同时通过画图画符号的形式显示探究过程，化抽象为具体。然后通过探究力与弹簧长度变化的关系，发现力越大，弹簧伸长长度越长。最后，通过传统用力和现代科技用力进行对比发现，科技改变生活。本节课令我影响最深的就是引导孩子通过画用力示意图的方法表示力与形状改变的关系，虽然对二年级孩子有一定的难度，但是这种方式能够直观地表现出两者之间的关系。首先引导孩子画，然后让孩子改变更多地物体的形状并把它记录下来。有效地将学生从动手转换到动脑，促进科学思维的发展。

第二节课是杭德宝老师《怎样搭配事物》，本节课动手实验的机会较少，如何将理论型的课堂通过其他形式的课堂活动激发孩子的探究欲望，这是每个老师需要思考的问题。杭老师通过有趣的情景剧激发兴趣，改进食谱的活动让全员参与，最后组织设计食谱卡片比赛等形式不同的活动让没有实验的课堂同样兴趣满满。

第三节课是杨聪老师《导体与绝缘体》，本节课从一种全新的角度来着手，采用一定的科学仪器能够检测的更加精准。本节课最大的感受就是，采用有结构的实验材料能够使课堂教学事半功倍，同时能够激发出认知的冲突。

本次教研活动最开心的就是有幸听到了特级教师曾宝俊老师的讲座——娓娓道来 悉心规划课堂教学的蓝图。曾老师就教学案例讲解了课堂教学的设计以及技巧，可谓相当精彩。

曾老师首先就《声音的产生》这一教学案例展开讲座，从声音离不开物体，物体受力需要振动，振动与声音的关系这三步开始娓娓道来，对于孩子难理解的知识结构进行剖析再慢慢引导，细细讲解。如何将“放”孩子的发散性思维“收”回来，曾老师传授了一个好方法，“画个圈收进来”将孩子的想法归类总结。对于低年级教学曾老师也有自己的想法，低年级孩子喜欢玩，那就让他们玩，但不仅仅只是玩，还要给他们难任务，在玩的过程中思考如何完成难度高的任务。关于教学设计，曾老师有三十六计，备课细致了粗线条课堂教学，从厘清教学目标，安排活动出场顺序，利用上楼梯理论，进行有结构的活动。归并相关活动，排列先后顺序，划分时间长短，推敲活动重点。同时要时刻关注材料的控制，材料的有效控制是课堂的有序推进，材料的有效组合是概念的有效达成。关于时间的分配：40%活动时间，30%讨论发言时间，20%教师讲解，10%组织教学时间。曾老师的讲座结构清晰，语言风趣幽默，对于教学有自己独特的看法和风格，着实让人敬佩。