为语文“立主脑”、“减头绪”——也谈语文核心素养

李渔《闲情偶寄》论戏剧当“减头绪”，这不仅仅是文学家的事，我们粗糙杂人也有所体会：“事多则关目亦多，令观场者如入山阴道中，人人应接不暇。”稍作附比，倘若跟团旅游，即便周边景致独好，也难贪多闲暇，驻足观赏，此非导游欺诈，剥削时间，实在是好景繁多，目不暇接。

语文教育亦然。语文不可脱离语言，语言无法摆脱文化，然而一旦谈及文化，则可无所不包、无所不可，难怪有人说，“教什么”比“怎么教”更重要呢，实际上二者相辅相成，知识总量基数很大且不断膨胀，让人不得不选而又选。我们最初的语文重视“双基”，对所教内容限定为“基础”，后来又用静态的“三维目标”统整之，僵化了语文内容，表面上重视学生立场，本质上仍旧是“教授主义”“成人逻辑”的产物。前日看到钟启泉先生谈课堂评价的“新八股”，其中几条也反映了“教”与“学”之间的立场矛盾，如：重视“教”的评价，轻视“学”的评价；重视基于教学过程的一般视点的评价，轻视基于学科固有逻辑的评价；重视基于外在标准的观测者的评价,轻视基于内在标准的自我评价；重视量化取向的评价，轻视描述取向的评价等等。

语文核心素养是教改新的方向，似乎预示着一个新的理想国的到来。自这个概念提出以来，各种界定与衍生就层出不穷，在今日所闻讲座《指向语文核心素养的教学》中，陆志平所长使用的是高中语文课程标准中的定义。揣摩其定义，殆有三焉。

首先它反复强调“学生在积极的语言实践活动中”、“学生在语文学习中”以及“学生在接受相应学段的教育过程中”，体现了“学”的立场，换言之，所谓“语文核心素养”不是语文学科的某些特征、亟待掌握的能力方法，也不是教师的语文素养，而是学生所要习得的关键技能与必备品格，这件事关键在学生的学。

其二，“语言实践活动中”、“真实的语言运用情境中”、“语文学习中”等都表明，学生的“学”必须依赖于一个情境，无论是真实情境还是人为构建的情境，这个情境不能少，否则与考试做题无异，也就是现在流行的“刻意练习”。在情境中以任务驱动，让学生在任务中逐渐形成知识和能力，这是语文核心素养概念的第二个维度。

第三，语文核心素养是关于语文内容的进一步统整，它是为语文知识及其教学本身“立主脑”“减头绪”，它抓住了作为人的学生为主体，对三维目标的“综合体现”。（可参考定义）

于是，语文核心素养可分为四个维度：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。陆所长进行了细致详实的解读，在此就不赘言。此外，陆志平先生还例谈了指向核心素养的教学探索、互联网+的语文教学改革以及单元整体设计教学的相关成果，展示了一种真正从“指向知识点”——“指向素养”的教育追求。

今日另一个颇具实践性的启发是，今日起计划开始研究名师课例、并撰写相关反思和总结，就从于永正先生开始吧。

仓促就文，不免浅陋，读者不吝批评。