“此角非彼角”

——《角的初步认识》教学反思

《角的初步认识》是苏教版二年级下册第七单元第一课时内容。本课教学基于学生已有的认知经验上展开教学。数学课堂应是理性，而低年级课堂也许趣味，如何使这节课理性而又有趣味，在基础教学上还需多想一点。

在课中，首先我设置了绘本引入角。借鉴《线兄弟手牵手》绘本来引入角，利用已有经验，在绘本阅读中初步感受角的边是直直的，且两条边要手牵手，紧紧抓住这两个要素，有效地帮助学生初步建立正确的表象；其次，建立有效的操作活动，感知角的基本特征。通过摸摸三角尺的角，找一找身边的角，画角以及做角。让孩子充分感受到角是由一个顶点和两条边组成的，顶点是尖尖的，边是直直的，也能增强学生对数学与生活之间的联系；然后，利用动态角为抓手，初步感悟角的大小，利用活动角比大小去探索角的大小的相关点。在这个环节中，分为三个层次，第一层级，让学生感受教室有大小的；第二层次，让孩子感受角的大小与角两边张开得程度有关；第三层次，利用对比活动让孩子排除干扰项，理解角的大小跟两条边的长短无关。

当然，这节课也有很多改进的地方。正如听课老师指出的“生活中角与数学上角是有区别的”，知识应该是严谨的，数学中的角只是平面上的角，是生活中一种特殊角，在教学最后出示自然中的角应该再严谨一点，应该强调把这些图形抽象出来可以看做一个角，其实这也是数学教学中常有的误区，数学是理性化世界，而生活是感性化世界，所以学习初始借助生活事物理解数学，一定要严谨选择。在突破角的大小跟两边的长度无关这一点也有相应的建议，在第二学段里角是这样定义的：由一点引出的两条射线可以组成角。所以射线是没有长短之分，在这里的说法是否恰当，也值得进一步去深思。